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激发学生参与数学课堂教学活动 　　现代数学教学认为，数学教学就是数学活动，并且是一种思维活动。学生在学习数学的过程中，应体现在学生们主动参与，积极探索，从中发展学生掌握和运用数学知识去分析、解决问题的能力。优化课堂教学，实施激发学生参与数学活动的措施，是提高学生参与学习数学兴趣，进而提高数学教学效果的重要手段。那么，如何在数学教学中激发学生主动参与数学教学活动呢？ 　　一、趣味设问，诱发参与 　　导入新课是教学工作的重点之一，尤其是系统性很强的数学学科，它的新知识导入是衔接新旧知识的纽带，要体现数学知识内部结构的完美和数学思想的逻辑严密性，以及这个新知识如何为今后要学习的有关知识做好必要的铺垫。使学生感到“学了不白学”，不致使学生感到“学习这个知识有什么作用呢？”。调查显示：在影响学习的诸因素中，兴趣影响居于首位。趣味设问，能激活思维，使学生以积极的心态投入课堂学习活动中去。 　　例如九年义务教育三年制初级中学教科书《几何》第三册在学习“圆周长、弧长”导入新课时，提出问题： 　　假如用一根很长的钢缆沿赤道绕地球（半径约为6400km）一圈后，把钢缆放长10m，此时钢缆圈和地球之间的缝隙可以让一头牛通过，还是可以让一只老鼠通过？ 　　学生一下子就被吸引住了，有的说：“一头牛肯定不能通过”，有的说：“老鼠也通不过”，有的说：“蚂蚁才能通过”，有的学生忙于用计算器计算。 　　接着提出问题：圆周长C=2πR（R为半径），能否通过计算证明你的结论？怎样计算会较简便？ 　　简解：设钢缆圈的半径为R′m，地球半径为Rm，则缝隙的宽度为（R′-R）m 　　通过计算结果可知，通过一头牛应绰绰有余。通过学生的争论，激发学生探究的兴趣，让学生感受数学的本质和作用，本题也隐含了圆周看做最大的弧，当圆心角不变时，弧长与半径有密切联系。 　　教师在数学教学中，结合知识的传授，如果能引入中外数学界的名人轶事，让学生感受到数学家的智慧和钢铁意志，更容易激发学生强烈的历史责任感和求知欲。 　　二、创设问题情境，激发参与兴趣 　　在数学活动中提出问题，创设问题情境，能引起学生的注意，培养学生参与学习的兴趣，开启学生的思路，启发学生的思维。学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻。因而作为数学教师应提出问题让学生思考，讨论加深对数学概念的感受和理解，弄清其内涵。 　　例如：在学习九年义务教育三年制初级中学教科书《代数》第三册统计初步中平均数的意义时，提出联系生活的例子，让学生分组讨论： 　　问题：某学校旁有一个平均水深为1.40米的池塘，已知小王身高为1.65米，现小王欲单独去该池塘学游泳，请问小王有没有危险？ 　　学生中“有危险”“没有危险”的争论之声不绝于耳，接着教师提出：“你认为什么情况下会有危险？”“你认为什么情况下没有危险？” 　　通过让学生讨论，了解和感受平均水深的意义，进而加深对平均数的理解，更进一步增加了学习掌握数学知识的兴趣和推动力。 　　三、引导、启发、激发学生探索问题 　　引导学生从解题得到启发，找到解题途径是数学教学必须解决好的课题。 　　例题：已知点A（1，2）和B（-2，5），试写出两个二次函数，使它们的图象都经过A，B两点。（2001年会考第26题） 　　这是一道开放性问题，主要考查待定系数法求二次函数解析式y=ax2+bx+c（a≠0）的定义及其性质。本题的解法较多，以基础知识为背景，在给定条件下引导、启发学生探索结论，从学生掌握知识情况看，由易到难分层次解决有如下解法： 　　解法一：分析：二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）由a，b，c三个待定系数决定，若已知有三组对应值或三点坐标则可转化为最基本的求二次函数解析式的题型。由题意引导、启发学生如何取另一点坐标，以何种标准去取另一点更利于运算，（如取原点（0，0）则可） 　　解：设二次函数为y=ax2+bx+c经过点A（1，2），B（-2，5）和C（0，0），得a+b+c=24a-2b+c=5c=2 　　解得：a=-1b=-2c=5 　　∴二次函数解析式为：y=-x2-2x+5 　　解法四：提出问题：若把题中“写出两个”改为写出更多满足条件的二次函数时，有没有其他方法？有没有通法满足要求？ 　　分析：由二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）有a，b，c三个待定系数，而经过两点A（1，2）和B（-2，5）可得两个方程组成的含有三个未知数的方程组，那么这样的方程组是否有一组确定的解？（有无数个解）引导学生运用这种方法可得到更多满足要求的二次函数。 　　解：抛物线y=ax2+bx+c经过点A（1，2）和B（-2，5）两点，得： 　　a+b+c=24a-2b+c=5 　　（由于此类方程组可把其中一个未知数看做已知数，看成是二元一次方程组来解，