语文阅读教学中打破消极沉默的对策研究.docVIP

语文阅读教学中打破消极沉默的对策研究 　　摘要：语文是最有人文魅力,最能提升学生精神品位的学科。但目前语文阅读课堂存在的沉默现象使语文教学的“人”味、“情”味、“趣”味、“品”味不能体现。本文就提高语文课堂学生的参与度提出一些对策，即营造和谐氛围，激发参与热情；确定合宜内容，激发学习兴趣；创设问题情境，点然思维火种；巧用激励性评价，激发参与内动力等，让课堂能出现“百般红紫斗芳菲”的春景，师生共同收获心灵的幸福。 　　关键词：阅读教学；参与度；消极沉默；对策 　　阅读是教师、学生、文本的对话过程，可是随着学生年龄的增长，许多时候课堂成了教师一个人的“舞台”。引用北师大教授刘锡庆的分析：学生本是学习的主体，却始终处于一种沉默寡言的“退场”状态；而教师本应是“教练”，却一如既往喋喋不休地“登台”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，阅读是学生个性化的行为。只有打破课堂消极沉默，提高参与度，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，才能使学生从课文中有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　一、创设和谐课堂氛围，激发学生参与热情 　　宽松、民主、愉快的课堂氛围，是开启智慧的无形钥匙。这种氛围，有利于消除学生的紧张情绪，有利于师生双方的信息和情感得到充分交流，提高学生参与的兴趣。 　　1.调动生活体验，拉近课堂与生活的距离 　　教育心理学研究表明，语文学习一旦与学生的生活发生“碰撞”，语文学习被纳入其生活中，语文才有生命的灵动。到生活的源头活水中去学语文，语文学习就会永远充满活力。语文阅读教学中充分调动学生的生活体验，融合课堂内外，有利于学生深入理解课文的内容，激发学生与课文在感情上产生共鸣，多层次、多方面地培养学生的思维能力，从而激发学生学习的兴趣，打破沉默，积极参与课堂。 　　例如：《故乡》一课分析“雪地捕鸟”时，有位学生说：“老师，小说是骗人的。”原来这学生曾依样画过“葫芦”，于是我请这位学生讲述雪地捕鸟的亲身经历，请其余学生对照课文描述帮他分析捕鸟失败的原因，并通过这位学生的表述和作者的描写进行比较，体会作者用词的精妙。即使是语文能力欠缺的学生也能调动起自己丰富的生活经验，感受到语文学习的乐趣，以更大的热情投入其中。 　　2.解开情感密码，拉近学生和作者的距离 　　“感人心者，莫先乎情”，语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内。在语文教学中，教师要充分运用情感这把钥匙，来开启学生求知的心灵，创造性地找到恰当的教学方式，带领学生走进作者“内心世界”，拉近学生和作者的心灵距离，把课文情感内化成学生的体验。让学生身临其境，有话想说，有话可说。 　　例如：《乡愁》一课的教学导入时，我设问：“同学们较长时间，比如三五天，十天八天地离开家和父母，内心有什么感受？”在学生们动情地诉说自己的思念之苦后，我配乐朗诵诗歌《想家的心情》，然后再引入课文：想家的时候，我们可以拿起电话问候一声，可以坐上汽车常回家看看。可是那些远离祖国，飘泊在外的游子呢？他们才真正称得上愁，称得上痛啊！下面我们就来看看台湾诗人余光中的《乡愁》，听听诗人发自内心的呼唤！课堂上，老师用真情触动了学生内心最柔弱的情感，和作者产生情感的共鸣，学生从“沉默寡言”变得“畅所欲言”，语文课堂上就会有美丽的生命在流淌。 　　3.加强交流沟通，拉近老师和学生的距离 　　语文阅读教学过程，不仅仅是简单的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。师生之间良好的情感交流、思想沟通是优化课堂教学情境，烘托课堂教学气氛，提高课堂参与率的催化剂。所谓“亲其师，信其道”，在教学过程中，语文教师应以自己丰富的生活阅历、语文知识、人文情怀来诠释知识，并抓住学生感兴趣的内容与学生交换思想，交流感情，这样才能让学生乐于和老师接近，乐于参与课堂。 　　例如教《隆中对》时，我发现学生对《三国演义》的故事相当熟悉。于是我和同学们一起讨论与本课内容有关的《三国》小故事，学生津津乐道，而且我们还就诸葛亮等人物形象展开了热烈的讨论，课堂上沉闷的气氛一扫而空，学生兴趣盎然，议论纷纷，提出了很多不同的看法。 　　二、确定合宜教学内容，激发学生学习兴趣 　　教学的目的在于引起和促进学生的学习，教学内容只有内化为学生自己的东西，才能激发起学习的兴趣，学生就能主动、灵活地学，就会促进语文素养的提高。教学内容的确定应照顾到学生的兴趣、需要和能力。 　　1.立足于学生需求点，唤醒求知欲望 　　教学内容应能满足学生当前的学习需要。学生已有的知识经验、兴趣爱好、思维方式千差万别，需要也就各不相同。老师要面向全体，使不同层次的学生都参与课堂，有所提高，就必须尊重个体，制定出具有较大包容性、层次性和弹性的教学内容，不同层次的学生的需要得到满足，从而产