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遵循心理效应演绎课堂精彩 　　【摘要】思想品德新课程的特点是注重思想性、人文性、实践性和综合性。这就要求我们思品教师在实际教学中重视对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透。那么，如何提高人文性，增强开放性，提高教学有效性呢？，笔者认为就从“心”开始，打造“心”课堂。具体做法：遵循圆桌效应，打造“心安理得”；运用牛犊效应，构建“心比天高”；倡导姆佩姆巴效应，塑造“心存疑虑”；仿效摩西奶奶效应，力促“心想事成”；演绎蝴蝶效应，建构“将心比心”；营造门坎效应，承载“用心良苦”。 　　关键词：心理效应课堂教学情境开放 　　《基础教育课程改革纲要》第十条指出：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分发展。《纲要》提出了一个重要的教育教学思想，即以学生的发展为本。而思想品德课是以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的课程，课程的人文性和开放性，要求教学在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。从心理学的角度看，就是培养人性的全面与最佳品质以及促进个性健康发展为主旨，这就要求从“心”里开始——遵循心理效应，体现人文性和开放性，提高课堂效果。 　　一、遵循圆桌效应，打造“心安理得” 　　在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘摆放美味佳肴，圆桌呈现出来的柔和感和曲线美使就餐者很容易产生“亲切的关系”、“和谐的闲聊”、“融洽的气氛与感受”，人们便把圆桌产生的心理效应称为“圆桌效应”。师生关系本来就应是一种以教育教学任务为中心的“人——人”关系，新课程就倡导学生为主体，而教师只是组织者、协调者、参与者。在这种情况上，作为新课程的实施者，我们要充分运用圆桌效应，打造教学的亲和力。比如，教学“面对发展变化的社会生活”一课时，我把课桌椅子财围成四组圆形，把学生分成四组，模仿中央电视台的《实话实说》，把课堂教学组织成访谈节目，我当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及我们中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。结果，这堂课的效果出奇地好。学生对这种圆桌讨论形式很感兴趣，纷纷反映圆桌讨论感觉完全不同于以往只坐在自己各自座位上的那种感觉，他们说围坐在圆桌旁讨论，有安全感，感觉像一家人。自然课堂有效性大大提高。当然，我们提倡圆桌效应，并非也不可能在每节课把一张张桌子集中起来，摆成圆形，只是要求教师放下架子，走下讲台，步入学生中间，充分运用语言、眼神、手势、微笑等肢体语言来创设一种亲切、和谐、融洽的教学气氛，尽量并且努力缩短师生的心理距离，让学生充分获取“心理自由”和“心理安全”，解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间，促成师生的共同参与，平等参与，使师生既可在“圆桌”旁谈笑风生，又可品尝“佳肴”之美。 　　二、运用牛犊效应，构建“心比天高” 　　美国主管高校入学考试的出题部门自1981年10月以来，曾三次跌入“智力陷阱”——出现标准答案失误的情况，结果都是应试的学生将其纠正过来，可谓是“初生牛犊不怕虎”，故称为“牛犊效应”。著名的格式塔心理学家韦特墨在《创造性思维》中指出：“思维不仅是解答规定好的问题。作为情境的部分目标本身，在结构上可能是很有意义的，也可能是愚蠢的。在尝试解决一个规定问题的过程中，思维常常停下来，发现情境要求的确是很不同的东西，从而要求目标本身的改革。” 　　《思想品德课》作为初中德育课程，内容涉及行为养成教育、青春期教育、法制教育、基本国情教育等，充分体现课程的人文性、开放性和综合性，而且近几年来，从七年级到九年级，全部实行开卷考试，与以往相比最大的变化是试题开放化，答案多元化。这就对思品教师平常教学方式、教学手段等提出了更高的要求。教学中更注重让学生自主探究、自主思考，也就是说，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去找答案；给学生一片空间，让他们自己向前走。而且自由讨论时，要允许学生对教材、答案提出质疑，允许学生“标新立异”，鼓励学生“初生牛犊不怕虎”，鼓励学生“心比天高”。如在教学“环境问题与可持续发展战略”时，结合我校附近著名的白塔湖湿地，利用多媒体把白塔湖湿地整治前