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多媒体技术在语文课堂教学中的应用 摘要：伴随着科学技术的迅速发展，我们已经进入了多媒体信息技术时代，随着多媒体信息技术被社会广泛的运用，多媒体技术已经成为学校教育领域不可或缺的教学手段之一，也成为各个学科进行教学改革的重要途径。本文将依据笔者的语文教学经验和对多媒体信息技术和语文课程融合的理解，重点分析多媒体信息技术在当前语文教学使用中存在的误区，并对多媒体信息技术在语文教学中的具体运用提出一些建设性的意见。 关键词：多媒体信息技术　语文教学　课程整合　运用 多媒体信息技术与语文课程整合是我国21世纪语文教育改革的一个重要途径，在提升语文教学质量的同时可以提高学生的学习兴趣。多媒体信息技术不仅仅是语文教学的辅助工具，更是作为促进学生自主学习的认知和情感工具，充分利用多媒体信息技术提供的资源共享，多元交流，合作学习等学习环境，可以充分调动学生的学习的积极性和主动性，使学生的创新思维和学习能力在整合的过程中得到有效地提高和锻炼。语文作为一门生动且情感极其丰富的基础性学科，离不开师生之间的情感互动，在传统的语文教学中，教师往往忽视了学生的情感体验和心理感受，而通过多媒体信息技术和语文课程的融合，可以更好地实现师生之间的知识和情感的互动交流。所以，笔者认为多媒体信息技术和语文课程的有机结合可以有效地提高语文的教学水平及其提高学生的学习积极性。 一、多媒体信息技在和语文教学整合中的误区 多媒体信息技术在语文教学整合的过程中，起到了很大的作用，语文教学整合并不是平等或者分清主次的关系，而是逐渐将多媒体信息技术和语文教学进行有机地融合为一体。伴随着多媒体信息技术的快速发展，现代教育技术也越来越接近现代计算机信息技术，多媒体信息技术越来越多地被运用到了语文教学课堂，然而在实际的语文教学过程中却存在着以下的误区： (一)多媒体信息技术与语文学科整合过程中教师主导性或学生主体性的缺失 比如在《论语》一课中，一些老师过于重视学生的主体性，造成了对学生的主导作用的忽视，教师把课件直接呈现给学生，然后让学生进行自主学习，自己在整个语文教学过程中只是起着旁观的作用，可是学生是第一次接触文言文，对很多文言文的基本尝试还没有很好的把握，学生对于文言文的翻译和文中一些深奥的语句根本无法取得相应的理解。 在《爱莲说》的课堂上，一些老师却在整合中走向另一个极端，就是仍然把教师作为教学主体忽视学生的主体性。这些教师往往只是把多媒体信息技术作为一种体现计算机信息技术与语文课程整合的形式，作为一种辅助教学的工具，课堂上利用多媒体电脑知识给学生展示出荷花在池塘中的图片，对于课文也只是侃侃而谈，对于课文想传达出给学生的人品德行的培育并没有进行实质性的解说，教学活动并没有达到实质性的教学结果。 (二)对于培养学生的知识和能力方面过度重视，忽视了师生之间情感交流和学生的价值观培养 根据教育部规定的语文教学的培养目标规定如下：语文教学的重要内容在于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成科学的价值观和积极向上的人生态度。 在《论语》一课上，很多老师只是对孔子的照片和影视资料进行播放，文章的解读也是直接呈现出学生，而对于文章中的很多传统礼仪和人生格言并没有和学生进行有效地沟通和解释，其结果是并没有培养学生的传统文化礼仪和科学价值观的形成。 (三)对于网络教学资源过分依赖，忽视了其他教学资源的利用 计算机信息技术虽然可以为教学提供全球化的资源，但是并不是万能的教学媒体，语文是一门跨学科、知识综合性强的学科，它所涉及的知识比其他任何一门学科都要广。 在学习古诗《咏柳》的时候，教师如果只是对“万条垂下绿丝绦”只是进行图片展示的话，春风吹拂下柳枝随风那婀娜多姿的美感就当然无存了，学生也无法领会那古诗中传达的春意盎然，欣欣向荣，春风生机无限的活力。所以在讲解此类课文的时候应该带领学生亲自进行大自然的感悟，这样会达到意想不到的结果。 二、多媒体信息技术语文课程整合教学中的具体运用 现在大多数语文老师也都知道可以通过多媒体信息技术与课程整合来优化语文教学，但是具体的实施途径却是不知从何处插手。从而走入以上提到的各种各样的误区。笔者根据自己的教学经验，提出以下几点实现多媒体信息技术与语文课程整合的建议： (一)充分发挥多媒体信息技术的优势，优化语文教学内容的呈现方式 传统的教学内容主要是声音、文字和图像，主要通过纸张和磁带来呈现，但是在现代教学思想中，计算机信息技术已经成为呈现教学内容的重要工具。 比如在学习《北京的四合院》的时候，我们可以先通过多媒体展示出北京四合院的图片，让学生猜测这是什么地方的建筑，这样可以激起学生的好奇心，使其产生浓厚的探索欲，接着使用多媒体展示课件和课文相结合的地方，这样就可以帮助学生顺利理解北京四合院的历史和价值，感受到北京四合院邻里之间相互帮助、和睦相处的动人