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利用教育技术促进教师专业发展 　　[摘要]：随着课程改革的实施，出现了一些关于教师专业发展的新概念，需要教育实践工作者去理解、把握并运用到教学实践中去，利用教育技术便是其中之一。本文通过对教师专业发展内涵的理解，关注教师专业发展中的重要问题，提出运用教育技术促进教师的专业发展，实现教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等方面地深刻变革。 　　[关键字]：教育技术教师专业发展 　　一、教师专业发展的内涵 　　教师专业发展的内涵研究关心的是教师专业的那些方面在发展。 　　课程改革愈是贴近实践的层面，教师专业发展的意义愈益凸显，但是教师专业发展的内涵决不仅限于教学技能的提高。教师的专业发展应是教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的演变与发展。[1] 　　（一）教师专业发展应包含以下四层含义： 　　（1）教师专业发展的内容是教师专业特性。与其他专业相比较，教师专业具有特殊性，是一个双专业，既是学科专业，也是教育专业。教师专业发展不仅仅是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，而是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质的综合素质的提升。教学专业非常复杂，既需要教师传统的专业特质，更需要扩展了的专业特性，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧。仅定位于知识提升、技能形成的实践对于教师专业发展的效能极为有限。 　　（2）教师专业发展是教师成长的结果，也指教师成长的过程。这一过程是持续教师整个职业生涯的无止境的过程，是一个非线性的过程，包括了多个不同的阶段，并且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。仅将教师专业发展理解为静态的结果，即专业成熟的标准，可能会导致实践中对教师专业发展的可能性的质疑。从当前教师基础看，教师专业发展实践应将重点放在过程上。期望所有教师在比较短的时间内达到专业成熟的水平是不可能的，我们可以期待的一个现实的目标就是让所有教师都能在原有基础上有所提高，并有意识地朝专业成熟方向持续前进。 　　（3）教师专业发展隐含的第三层意思是，教师是专业发展的主体，教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师专业发展。[2] 　　（4）教师是研究者。《基础教育课程改革纲要》指出,教师应是教育教学的研究者,如果教师的教育教学没有一定的理论指导,没有以研究为依托的深化和提高,就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。早在1966年联合国教科文组织就指出,从教师在教育体系中的作用来看,教师与研究人员的职责趋向一致。教育是培养人的活动,现代社会需要培养具有创新能力的人才,因此教师必须从知识的传授者、道德示范者的传统角色中挣脱出来,赋予教师角色以新的内涵,向研究型教师发展。20世纪80年代,教师成为研究者的运动在欧美广泛兴起。其基本假设是：教师有能力对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究、改进,提出最贴切的改进建议。由教师来改进自己的专业实践乃是最直接、最适切的方式。这个观念强调：教师不再是局外人,不是别人研究成果的消费者,而是“局内”的一个不断反思的研究者或观察者,特别是在某些不可重复的特定的教育情境下,教师是最适宜的观察者与研究者。从实验研究的角度看,教室是检验教育理论的理想实验室,在此,教师可以通过一个科学研究过程系统地解决课堂中遇到的问题,从而使教师拥有研究机会。从自然观察角度看,任何外来研究者都会改变课堂的自然状态,如果要想既达到观察目的,又不改变原有的气氛与状态,就只有依靠教师。所以,无论从哪种角度来理解教育研究,都不得不承认教师拥有丰富的研究机会与有利的研究位置。“教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆认为,教育研究不应是专业人员专有的领域，它不是一个领域,而是一种态度。基于这样一种对研究的理解,把研究看作是教师应有的态度,对于理解教师成为研究者、教师专业化具有重要的启示。[3] 　　（二）根据教师所从事的工作特点，一般认为教师的基本素质要求应涵盖三个基本范畴：即教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。我们亦将透过这三个方面来了解有关教师专业发展内涵的研究。 　　1.教师专业知识的研究 2.教师专业技能和能力的研究 3.关于教师专业情意的研究 1.关注学生的生命成长——成为促进学生生命和谐发展的专家 2.关注职业的生命成长——成为让课堂焕发生活力的教学专家 3.关注教师自身的生命成长——成为主动探究、积极反思、终身学习的育己专家[5] 　　（一）如何发展教师的专业意识 　　对于教师队伍中的这一大批人如何对其进行培养与教育，发展其教师的专业意识与能力是稳定教师队伍和保证教学质量的关键。 　　（二）如何发展教师的专业知识 　　通常我们认为教师专业知识包括“教什么”的学科知识和“如何教”的教育知识，前者又被称为本