西部媒介素养教育人才培养模式的构建.docVIP

西部媒介素养教育人才培养模式的构建 　　一、引言 　　在大众传媒日益普及与高度发达的今天，青少年不仅从学校、家庭和社会，也从电视、广播、书籍、报刊、网络等媒介中学习大量的社会价值观念和行为，并在媒介传播的影响下，逐步建立了关于现实世界的概念和信仰。但青少年在媒介选择的自觉性、媒介内容的辨识能力与反思能力等方面明显不足。因此，在基础教育阶段对青少年开设媒介素养教育课程、开展媒介素养教育已经成为新闻界和教育界有识之士的共识。然而，经过调查我们发现，我国西部地区仍然存在着轻视媒介素养教育和缺乏专业人才实施媒介素养教育的问题。因此，具体规划、研究符合我国实际的媒介素养教育人才的培养模式是信息时代的客观要求。 　　二、我国媒介素养教育的现状及存在的问题 　　1.我国媒介素养教育发展现状 　　1997年，卜卫发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》系统论述了媒介素养教育，此篇论文代表我国媒介素养的正式开始。此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，此项研究在学术界逐渐受到关注。在媒介素养教育时间方面也有一些新的进展，比如2003年中国传媒大学开始招收第一批传媒教育硕士研究生，并于2004年召开了“中国首届媒介素养教育国际研讨会”。2004年9月，上海交通大学第一次面向全校本科生开设传媒素养教育课程。复旦大学媒介素养研究中心也于2006年6月正式成立。此外，近几年来国内有越来越多的学术机构和组织投入到媒介素养研究和倡导中来。 　　国内的媒介素养教育发展较成熟的当属台湾和香港。“台湾媒介素养教育理论的引入可以追溯到20世纪90年代初。“台湾的媒介素养教育在学术理论的建立，对国际媒介素养教育的贡献，本土与在地的教学实验，民间力量的整合等方面，皆超越亚洲其他国家(或地区)甚多。”“香港自1997年教育改革时开始推动媒介素养教育，香港的媒介素养教育虽然起步较晚但发展迅速。目前香港的媒介素养教育推进以政府公共部门、电视机构、民间团体与各级学校合作，借着充裕的优质教育基金推动课程、教材与国际的交流和互动。” 　　2.我国媒介素养教育存在的问题 　　我国的媒介素养教育起步很晚，总体来看还处于起步阶段，主要存在以下几个方面的问题： 　　其一，相关政策、各界关注程度的问题。媒介素养研究起步较晚，关注程度低，主要是一些新闻传播学院的专家学者关注媒介素养的研究，所以研究主题比较单薄。而且各级政府部门和社会各界对媒介素养教育在观念、政策、经费等方面，缺乏应有的重视和有效的实施，媒介素养教育没有在全社会形成合力。 　　其二，媒介素养教育实践方面的问题。从媒介素养教育实践出发，为了清楚地了解陕西省以及西部地区媒介素养教育的实际情况，我们曾经走访和调研了西安、渭南、宝鸡、咸阳、铜川、延安、宁夏同心、青海等地的部分媒体、学校以及当地的教育主管部门。在调查中我们发现，广大的西部地区仍然存在着轻视媒介素养教育和缺乏专业人才实施媒介素养教育的问题，使得西部地区在义务教育阶段媒介素养教育远远落后于东部地区。 　　其三，媒介素养教育人才培养实施方面的问题。“尽管学界一再强调媒介素养教育的重要性，可几年过去了，媒介素养教育仍未纳入教学体系中。缺乏系统教育规划的媒介素养教育目前仍面临着一系列的难题。”当前，媒介素养教育仅在国内部分高校以专业选修课的形式得到了实验性地推广，但是相对于我国飞速发展的广电传媒事业而言，我国高等院校系统性的媒介素养教育无论在理论还是实践层面仍处于起步阶段，这种教育形式不能全面提高高校学生的媒介素养。再者作为学习和研究媒介素养的主要对象——新闻专业人才来讲，不具备教育技术能力，所以迄今为止没有人能提出有关媒介素养教育的人才培养模式。 　　三、基于现代远程教育平台的媒介素养教育人才培养的理论模型 　　针对上述国内媒介素养教育中存在的若干问题，本文以充分发挥信息技术在媒介素养教育人才培养中的优势，有效整合新闻专业和教育技术专业的相关资源为指导思想；以“促进媒介素养发展”和“服务中小学基础教育”为基本出发点，尝试构建基于现代远程教育平台的媒介素养教育人才培养模式(如图1)——形成媒介素养教育人才职前培养与职后培训一体化，传统教学、远程教学与混合教学等多元教学方式共存的媒介素养教育人才培养模式。 　　该培养模式的具体内容可以概括为：内建“专业课、技能课学习平台”、外建“立体交叉式实践基地”，并搭建现代远程教育平台，形成内部的人才培养与外部的媒体实践基地和教学实习基地相互沟通的有机人才培养体系模式。在培养模式中，我们采用传统教学、远程教学以及混合教学等多种共存的教学方式。为了实现资源共享和讨论交流，必须搭建现代远程教育平台。现代远程教育平台包括资源平台和交互平台。资源平台可以为师生提供优质的资源，而且媒介素养教育学习者、实践者以及在职人员在现代远程教育平台