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在数学课堂教学中学生创新意识的培养 素质教育是发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的教育。推进素质教育，全面提高学生的创新意识和创新能力，是当今教育教学改革的重大课题。课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主渠道。数学课堂教学以科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法，有利于开发学生的创造潜能，展示个性，使每个学生都有参与的机会，有利于培养不同层次水平学生的创新意识和实践能力。 营造民主的课堂教学氛围，鼓励学生积极参与课堂教学 师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与创新息息相关的重要因素。现代心理学表明，平等、民主、宽松、和谐的师生关系，有利于活跃学生的思维。因此，在课堂教师要和学生保持平等，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式；要鼓励学生刨根问底、标新立异，即使讲错也不要加以否定，而是应与学生共同探讨错误的原因；对学生提出的独创性问题，要及时给与鼓励。只有这样，学生才能够在轻松愉快的气氛中表的自己的思想、情感和意志，从而逐步形成创造性思维品质和创新精神。 课堂上发展学生的问题意识 爱因斯坦说；“提出问题往往比解决问题更重要。”解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，或从新的角度看旧的问题，却需要创造性的现象力。在课堂上教师要通过有意识通过创设情景、设置疑问和查找破绽等激发学生提出更多的问题，使学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。例如，新授“能被3整除的数”时，我先让学生任意说说能被3整除的一位数和两位数，有选择地板书：（如3、6、9、12、15、21、30、45）后，问：能被3整除的数是否只看个位上都出现3，有的学生指出：因为能被3整除的数的个位上不是都出现了3，所以不能只看个位上的数，我再请学生说一个能被3整除的三位数，如：123，问：用1、2、3三个数字组成一组三位数能被3整除吗？请大家验算一下，又问：123加10后能被3整除吗？用1、2、3三个数字组成的一组三位数都能被3整除吗？也请大家验算一下。我提出；仔细观察，这两组数有什么特点？有的学生仔细观察后，归纳出：每一组数字不变，排列不同，各数位上数的和不变。我最后问：为什么第一组的数都能被3整除，而第二组的数都不能被3整除？你们发现了什么？同学们在相互交流的基础上，运用不完全归纳法概括出能被3整除的数的特征。教师通过这种创设问题的情境，引导学生思考，不但能深化学生学习的积极性、主动性，还能不断地挖掘学生的创新意识。 三、激发学生自主探索，培养学生的探究能力 在课堂教学中舍得让学生思考和讨论，要引导学生进行类比、联想、归纳和猜想，参与概念的引入过程、公式定理的发现过程和解题方法的探究过程，让他们在掌握知识的过程中培养创新意识。知识的本质在于它的不确定性，在于他的不断变化和不断推陈出新。我们不仅希望学生掌握知识、更希望学生掌握发现知识、更新知识的金钥匙，在教学中只有把结果教学变成过程教学，才能把知识变成智慧。因此，知识过程发生的教学，引导学生运用“发现式”学学习方法进行学习，是培养学生探究能力的常用方法。 加强学生的发散思维训练 数学上的新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维。发散思维是指沿着不同的方向、不同的角度进行思考，并从各个不同的方面寻求多样答案的一种思维。它的基本特征是流畅性、变通性和独特性。培养发散思维的方法有许多，如在一个问题面前，尽可能多地提出多种设想或多种解答。我们常用的一空多填、一题多变、一题多问、一题多解、一法多用等，其目的也是培养学生思维的流畅性；在一个问题面前，思维在某个方向受阻的时候引导学生将思维转到另一方面。或从不同角度求解，或用逆向思维寻求结果，其目的也是培养学生思维的变通性；在一个问题面前，千方百计地寻求最优解，或寻求题目的简捷方法或反常规解法等，其目的也是培养思维的独创性。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。