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谈如何在习题教学中培养学生分析解题思路的能力 物理习题教学是整个物理教学的重要组成部分，习题教学的目的不仅仅是教会学生做题，更重要的是通过解题培养学生的思维能力和运用物理知识解决物理问题的能力。因此在习题教学过程中不能就事论事地教学生解答习题，重要的是教会思维方法，掌握解决物理问题的途径和规律。 现就我在教学中的体会谈几点具体做法： 一、强化审题意识 审题是解题的第一步，也是解题成功与否的关键一步。在习题教学过程中教师要始终强调审题意识，要求学生冷静地“读题”，了解习题的概貌，明确已知什么，求解什么。 常有学生问老师问题，说“这题不会做”，而当老师要求学生再次读题，找出已知，求解时，学生自己很就发现了问题所在，矛塞顿开，这实际上就是不善于审题所致。 一般学生也会看题目，但往往读题不细，一目数行，匆匆而过，结果碰了壁才发现题目看错了，或漏了一个条件。因此，认真读题和审题是正确解题的基础。教师在习题教学中，应示范审题方法，教会学生一些审题技巧，逐步培养良好的审题素养。 1.注意题目中的关键性字句 例1如图1所示物体a静止在粗糙的木板上，当木板的右端缓慢抬高时，物体a始终与木板保持相对静止的过程中（ ） （a）物体a受到的摩擦力将不断增大； （b）物体a受到的摩擦力将不断减少； （c）木板对a的作用力将不断增大； （d）木板对a的作用力将不断减少。 本题不少学生错选了（d）项，其错误原因是没有仔细审题，错把木板对物a的作用力视为木板对a的弹力。仔细分析“缓慢抬高”、“保持相对静止”这几个字，即可明确物a一直处于动态平衡状态，由此可知物a所受合力为零。而“木板对物a的作用力”不是板对a的弹力，而是弹力和静摩擦力的合力，其大小与物a的重力相等，始终保持不变，故（c）（d）都错。物a受到的静摩擦力大小等于重力沿板方向的分力mgsinθ，不断增大，故正确答案是（a）。 2.注意题目中的隐藏条件 例2（1993年全国高考）图中容器a、b各有一个可自由移动的轻活塞，活塞下面是水，上面是大气，大气压恒定。a、b的底部由带有阀门k的管道相连。整个装置与外界绝热。原先，a中的水面比b中的高。打开阀门，使a中水逐渐向b中流，最后达到平衡。在这过程中（ ） （a）大气压力对水做功，水的内能增加； （b）水克服大气压力做功，水的内能减少； （c）大气压力对水不做功，水的内能不变； （d）大气压力对水不做功，水的内能增加。 部分同学能正确分析大气压力对a中水做正功为p0 saha，对b中水做负功-p0sbhb，并利用水的总体积不变，有 saha=sbhb，故推知大气压力做的总功为零，即大气压力不做功，因而排除（a）（b），但却错选了（c）。原因是没抓住题目中的隐蔽条件。水由a流向b达到相平，水的重力势能减少，说明重力做了功，这是题目的关键，找出这个条件后知（d）正确。 3.为了使学生逐步形成良好的审题习惯，在平时练习中可以要求学生写出“已知”“求”“解”，通过写“已知”“求”促使学生理解题意，明确条件，这往往比要求学生抄一遍题目效果好。 二、正确分析物理状态和物理过程 不少学生在解物理习题时，急于求成，不是先分析物理状态过程，而是忙于套公式，一个公式不行再换一个，这种忽视分析的做法几乎是普通存在的，严重影响习题教学质量的提高。我们要求学生在着手解题之前，首先应正确分析物理状态和过程，把正确的分析作为非常关键的一步，只有把物理状态和过程的本质和细节搞清楚了，才能对症下药，运用相应的知识和规律解决问题。 以力和运动的关系为例，具体应做好以下几步： 1.明确对象，分析受力 研究对象的选取至关重要，选得好可以化难为易，收到事半功倍的效果。视具体情况可分别采取整体法和隔离法，转移研究对象来分析相互作用物体。研究对象确定后，就要对它进行认真的受力分析，画出受力图。画图时应注意平衡力与相互作用力；内力与外力；合力与分力；场力与接触力之分。 2.确定状态量和过程量 明确对象所处的状态，是我们正确解题的保证。对状态量，如位置（重力势能、弹性势能）、速度（动量、动能）、加速度、时刻等；过程量，如位移、路程、功、时间、冲量等，都必须全面仔细分析，加以确定。 3.弄清物理过程，建立物理图景 物理过程是指：描述物理状态的物理量随时间、空间的变化过程。正确分析物理运动变化过程是解决问题的基础，也是解题的基本功，它反映出学生的物理思维品质及其清晰度；也反映出学生学习的潜能和分析解决问题的能力。 如力学部分涉及到的过程有匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动、机械振动、以及变加速运动（如汽车恒定功率起动问题）和碰撞等。在平时教学中都必须进行认真的演示与分析，掌握每个过程的特点和遵循的基本规律。 对物理过程认真分析之后，借助图示的方法，直观、形象地展示物理过程，建立物理图景，帮