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新课程化学教学模式的探究 —“梯子”的启示 摘要:学生自主实验与探究能力的发展的研究意在探讨以学生为主体,以实验和探究两大主题为主线并将两者有机融合. 普通高中化学课程标准中指出:“探究式学习是学生学习化学的一种重要学习方式,也是培养学生探究意识和探究能力的一种重要途径”.而以实验为基础是化学学科的重要特征之一,新课标在教学建议中明确指出: 要“突出化学学科特征,更好的发挥实验的教育功能”.因此,充分利用实验开展研究性学习,可以使学生感到活泼生动,容易引起学生的探究兴趣,激活学生的探究热情,发展学生的探究能力,使学生真正成为课堂的主体. 在新课程理念下,在新课程教育教学过程中,出现了以下几种情景：①怎么探究，上课提的问题，学生一问三不知②整堂课从头问到尾③没有实验，这堂课怎么探究④有实验内容时教师有声有色讲一遍，学生按部就班做一遍实验。到底，如何才能真正提高课堂教学有效性，使学生成为课堂的主体呢？思考之时，眼前一群小孩在小区内争先恐后爬“梯子”，玩的兴高采烈。对，如何引导我们的学生在课堂中也争先恐后的爬“梯子”呢？我浅谈高中化学必修一模块中部分内容的教学模式。在教学中突出以下特点: 1.以实验为引导 通过实验引导学生发现问题,通过实验设计指导学生验证推论,培养学生发现和解决问题的能力. 2.以思维为核心 通过实验现象的分析,引导学生开展积极的思维活动,培养学生的辨析能力. 3.以学生为主体 通过组织讨论,发挥群体智慧,完成知识的构建.在一些知识的设计中根据学生现状并不是设计的很难,意在让学生先会,会了自然有兴趣,犹如爬“梯子”，上了第一梯就能上第二梯，从而养成好的学习习惯. 必修一第四章第四节中硫酸的性质教学过程中的部分组织教学模式: 【设疑】浓硫酸与不活泼金属铜反应吗? 【学生活动】现提供:铁架台(带铁夹),硬质大试管,酒精灯,带导管的单孔塞,品红溶液,试管,试管夹,现讨论如何组装仪器,验证浓硫酸与铜是否反应? 学生将已有知识与现行问题相结合,很快各小组将仪器组装完,并指导去探究浓硫酸与铜反应的条件.学生自行完成实验,并写出反应方程式,并完成了相关知识点的学习. 【学生活动】产物二氧化硫是有毒的气体,那么咱们组装的装置如何加以改进,可以尽量使二氧化硫少排放到空气中? 学生立即想出了许多方法,并且复习巩固了二氧化硫的性质. 【学生活动】那我们如何控制浓硫酸与铜反应反应进行的程度?也就是说可以控制反应的进行与停止? 学生对此想出了很多办法,不仅复习了一些实验知识,还使学生轻松学习,轻松理解了课本上相关反应装置,并且调动学生学习的积极性,培养了他们的动手能力,思维能力,创新能力. 【设疑】浓硫酸与不活泼金属铜反应,如此剧烈?与排在氢以前的活泼金属反应,会有什么现象呢? 【学生活动】学生大胆猜测,并说出自己的想法,课堂气氛非常活跃 【动画演示】稀硫酸与铁,浓硫酸与铁对比反应 结果与学生的猜测大相径庭,瞬间学生的好奇心被调动,迫切想知道原因,从而钝化这个知识点学生表观上很容易,很形象接受,客观上深深理解了这个知识点.由此引导学生总结了浓硫酸与金属反应的规律,突出了浓硫酸的强氧化性,并强化了制备氢气的原料. 整堂课的教学我只是引导,但在引导上下了很大的功夫，抓住学生已有知识，设计梯层式的动手动脑问题，无形的拉着学生解决一个问题上一层梯子，使学生体会到知识学有所用，体会到实验的乐趣，品尝一次次小小成功的喜悦。 谈起化学学科的学习，学生最头疼的是化学反应方程式，那么如何引导学生巧妙掌握呢？仍是那小小的“梯子”。必修一第三、四章元素及化合物的教学中涉及大量方程式，我引导学生每一节内容学习中，将本节所涉及物质标出中心元素化合价，化合价相同的放在梯子同一层中，然后说出不同层中物质间的转化及伴随的实验现象。从钠及钠的化合物到氮及氮的化合物，学生得到了好几副梯子，不仅记住了方程式而且找到了物质间的转化规律，实现了知识由点到线，真正做到了融会贯通。 总之，在新课程理念下，教学不再是忠实的传递和被动的接受，而是师生积极互动，共同发展的过程。我们教师更应该用自己的智慧，点燃课堂的生命力，提高课堂的有效性，使我们的学生热爱学习、热爱生活。 新课程化学教学模式的探究 —“梯子”的启示 吴朝霞 乌鲁木齐市第101中学 高三化学阶段性复习设想 一．综合训练，模拟测试　　为了适应高考化学学科的试题特点（题量大，知识点多等），考生必须熟练掌握化学基础知识和基本原理，提高做题速率，训练各种能力，才能适应高考的要求。我们的做法是：在分章、分块复习的基础上，下阶段的前期主要搞好综合训练，后期主要搞模拟测试。前期的综合训练，重点放在教师的讲评上，讲评应抓住重