听课就是在观察中把握课堂教学的真谛.docVIP

听课就是在观察中把握课堂教学的真谛 一、什么是听课 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 ?听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。 二、听课的基本特点 1． 目的性 一般来说，听课总是有一定的目的要求。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。 2．主观性 一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。 3．选择性 有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。 4．指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见。在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 5．理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。 6．情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。 三、听课的目的和作用 1．有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状 2．有利于了解教师的教育教学质量及水平 3．有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深人有效地进行 4．有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长 四、听课的要求 1. 要明确听课的目的、计划和要求 无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。 2. 要了解教材、学校和教师的基本情况 教材、教师、学生是具体的客观存在，而听课又是带有较多的主观因素的活动。了解教材是为了能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等；了解学校和教师是为了增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。 3. 要处理好听课者与被听课者的关系 听课者应抱着向别人学习的态度去听课。进人课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。 4. 要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。 5. 要做到听、看、记、思有机的结合 应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。 6. 要认真做好听课记录 根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地