小学数学课堂教学中创造力的培养.docVIP

　　　浅谈课堂教学中创造力的培养……正是这种好奇心才是学生创造力的源头，如果通过思考产生新的想法得到鼓励和赞赏，就会促使探索精神和行动的发展。教学中如果不让学生越“雷池一步”，就没法问老师课外以外的问题，没有时间去接触大自然，没有时间去做自己想做的事，没有时间思考自己感兴趣的问题，长此下去，就会磨灭好奇心和求知欲，从而扼杀了他们的创造性思维。有科学家认为，提出一个有价值的问题，比解决一个问题还重要。发明创造都是从提出问题开始的。因此，要解放学生的大脑，让他们敢想；要解放学生的嘴，让他们敢问。对学生提出的问题，提得好的加以表扬，当学生能够踊跃提出各种问题时，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励他们运用已有的知识经验，思考如何解答自己提出的问题。如教学圆锥的体积时，有学生就提出来：推导圆柱的体积公式时，用长方体来推导的，那么圆锥难道不能由长方体体积来推出体积计算方法吗？多么富有创造力的想法！我们的教师能因为他的想法出乎你的意料而不予理睬吗？而一旦你顺着他的思路去让学生思考，他的创造力不就得到培养了么？ 还给学生展开思维的机会。在课堂上，我们的教师往往为了赶“进度”，从而常把课堂变成了自己的演讲现场，变成了“一言谈”。在这样的前提下，学生的思维被扼杀殆尽。因此，我在教学中，我常常精心设问，引导学生积极探索，把思维的主动权交给学生，让学生在主动时体验创造思维的快乐。如讲圆的周长计算时，首先，请同学们利用手中的学具，分别测量出圆的周长时，教师提出：“圆形的月亮门也能滚动吗？”学生又想出了“绳测”的方法，这时，老师又一次设疑：南门桥钟楼上时针划过的痕迹能用绳测吗？看来“滚动”和“绳测”都有一定局限性，那我们能不能找出圆周长与直径的比值？同学们通过观察、测量、计算，发现了圆周长和直径有关，总是直径的三倍多一些。通过上面的思考，启发学生思维，促使学生主动探索规律，发现规律，创造性地获取新知识。 学生创造性思维的培养，离不开基础知识和经验积累。基础知识是人们学习专业知识，掌握技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基石和起点，培养学生创造思维的能力，就必须加强基础知识的教学。在教学过程中，我力求讲清重点，突破难点，并根据小学生的思维特点是以具体形象为重，而基础知识一般都比较抽象这一特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握基础知识的内容，例如，在相遇应用题教学中，学生对“相向”、“相遇”、“同时”等名词术语较难理解，我运用教具演示和学生模拟等手段使学生理解了名词术语，分析数量关系，掌握了解答方法，取得较好的效果，为学生创造性思维的发展打下了坚实的基础。 在学生掌握了基础知识的情况下，我常常在课的最后或单元练习时，设计一些有一定难度，但学生在原来基础上经过努力就能够得着的思考题，如学生学习的按比例分配的知识，完成了一定量的基本练习题后，教师出示习题：一个长方形的周长是20厘米，长与宽的比是2:3，求长方形的面积。学生常误认为20厘米是长与宽的和，此时，教师启发学生想：按2:3分配长和宽与长方形的周长有什么关系？这样激活了学生的思维，加深了学生对按比例分配的理解，接着出示习题：一个长方体，长、宽、高的比是5:4:3，它们的棱长是120厘米，这个长方形的体积是多少？此时，学生的思维点已被激活，经过思考很容易得出正确答案。这一学习过程引导学生进行了一次创造性思维的尝试。 另外，在教学中，我们还要注重发散学生的思维。所谓发散思维是指人们理解问题时，思维朝各种可能的方面扩散，使思考不拘泥于一种途径，一种方式，而是从各种可能的设想出发，求得多种合乎条件的答案，发散思维是创造思维的核心。培养发散思维的关键在于“多”，即同一问题的思考方向多，角度多，方法多。一题多解和一题多变就是培养发散思维的重要方式。 例：一个圆锥形麦堆，底面周长是25.12米，高是3米.把这些小麦装入一个底面直径是4米的圆柱形粮囤内正好装满，这个圆柱形粮囤的高是多少米？ 麦堆的底面半径是多少？　 麦堆的体积是多少立方米？　　 圆柱粮囤的高是多少米？　 综合算式： 设圆柱粮囤高是h米. 这个圆柱与粮囤的体积相等，即积一定，根据圆柱体积=πr2h可知，圆柱高h 与半径的平方r2成反比例.由此列方程解. 设圆柱粮囤高为h米. 麦堆底半径：25.12÷3.14÷2=4（米） 粮囤底半径：4÷2=2（米） 　　　　　16=4h 如图，已知圆的直径是8厘米，求阴影部分的周长和面积. 　　 　　 周长：3.14×8÷2+3.14×（8÷2）÷2×2 =25.12÷2+12.56÷2×2 =12.56+12.56=25.12（厘米） 3.14×4×4÷2-3.14×2×2÷2+3.14×2×2÷2 =25.12（平方厘米）. 由图可知两个小半圆是相等的，因此阴影小半圆恰好补充空白小半圆，那