渗透物理学史教育培养学生的“三科”.docVIP

渗透物理学史教育培养学生的“三科” 　　内容提要：本文主要介绍了在物理课堂上适当讲授物理学史，来培养学生的科学方法、科学思想、科学精神——“三科” 　　关键词：科学素养、科学方法、科学思想、科学精神 　　物理学是研究物理现象及其规律的一门自然科学。物理学史研究物理学发展过程、描述物理学发展历史，包括物理思想、物理概念、物理规律的发展过程。记载和反映了物理学逐步创新和完善、融合了与物理学有关的自然科学及科学社会知识，是一门自然科学、人文科学、思维科学等多门科学渗透、交*有机结合的综合学科，具有知识传授和创新能力培养的双重功能。 　　面对21世纪对人才素质的要求，学校教育必须重视培养真正能在受教育者身上起作用的素质。物理学史以其独特的内容及丰富的教育因素，在素质教育中可以发挥特殊的作用。把物理学史融入到物理教学中，具有多方面的积极作用，有助于提高学生学习物理的兴趣，培养学生的创新素质、科学素养。所谓科学素养是科学知识、科学方法、科学思想、和科学精神融为一体。 　　在物理课堂上，教师在传授物理知识（科学知识）的过程中，如何渗透物理学史培养学生的科学方法、科学思想、和科学精神，将“三科”与科学知识融为一体。科学不仅是事实的揭示、规律的发现、科学知识的形成，而且也是科学思想、科学方法和科学精神的形成与发展。下面从几方面谈谈我的认识和体会： 　　一.讲解物理学史让学生从中吸取其精髓——科学家的科学方法 　　掌握科学方法要比单纯地掌握科学知识重要的多，这也是当前新课程改革积极倡导的，这里的科学方法不是指如何解题的“解题方法”，而是提出、解决问题的方法，是“科学发现”与“科学创新”的方法。陶行知先生曾说:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教学生学会科学的思维方法是整个教学活动的根本宗旨。在众多的物理学史中，有很多的事例可以让学生体会。如在学习自由落体运动时，介绍伽利略用归谬法驳斥了亚里斯多德关于“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点。他设计了“冲淡 　　重力”的实验，即著名的斜面实验，在多次观察了从同一高度下落的轻重不同物体的下落情况，并结合数学演绎他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动。他的研究方法可以概括为:观察——假设猜想——数学演绎——实验验证——修正推广。伽利略实质上使用了把实验和逻辑(数学)结合起来的方法。牛顿非常重视实验在科学研究中的作用，他的成功在于创造性地把实验和数学结合，数理和逻辑结合，归纳和演绎结合，并运用分析和综合的方法把它们构筑成一个科学方法体系。在介绍牛顿第二定律实验史实中，可向学生介绍实验条件设计中的科学方法——控制变量法，实验环境的等效法——平衡摩擦法，实验数据处理的科学方法——图像法;在介绍布朗运动实验史实中，可向学生介绍研究微观世界的重要方法——利用宏观信息探讨微观机制，提出假说，运用数学和逻辑的手段得出特殊推论，通过物理或思想的实验对推论进行检验，对假设进行修正和推广等。让学生掌握方法举一反二、触类旁通才是教师的最终目的。 　　二.通过介绍物理学史诱发学生的科学思想 　　一部物理学史就是一部物理先驱创造、发明的历史物理学家质疑、求变和科学思维方法无一不对学生产生深刻的影响;物理学家运用各种科学方法，攀登科学之颠的足迹，都可使学生受到形象、生动、具体的科学思想教育。 　　在伽利略之前，对于物体的运动，人们普遍抱有亚里斯多德的观点。认为物体运动在于外力的推动，一旦外力停止作用，物体静止，所以力是维持物体运动的唯一原因。这个似是而非的论断，欺骗了世人2000多年，直到引起伽利略的怀疑为止。伽利略这样想：有人推动一辆小车在路上，小车并不立即停止，还会再走一段路。如果路面平滑这段路还会更长些。 　　为了证明他的这一想法，他设计了一个著名的实验，即用一个表面非常光滑的斜面上滚下第二个非常光滑的斜面，实验表明所达到的高度几乎和它开始滚下时的高度相等。于是他紧紧抓住这个线索不放，并由此巧妙地设计了一个理想实验。伽利略断定金属球在两个斜面上高度的微小差异是由于摩擦引起的，摩擦力越小，差异越小。他进一步推想，在完全没有摩擦力的情况下，不管第二个斜面的倾斜度多么小，金属球在它上面总要达到在第一个斜面上开始滚下时的高度。如果第二个斜面的倾斜度完全消除了，变成水平面之后，则金属球将以恒定的速度在无限长的平面上永远不断地运动下去。 　　从上面案例中可以看出，伽利略所假想的没有摩擦的实验条件是永远不可能实现的，而且客观上无法造出一个无限长的平面供小球运动。因此，这一实验只能在伽利略的思维中进行而不能在实现中进行。我们把这类实验称为思想实验。不同的学生可从中体会科学家的思想过程，结合自己的知识结构去内化自己的科学思想，不断去创新。 　　在教学中运用这些史料，将有利于鼓励学生形成问题意识，让他们自觉地从同质信息中提升