浅谈初中英语学困生转化.docVIP

爱心可以创造奇迹 ——————英语学困生的转化 广河四中 马丽丽 【摘要】学困生的转化不可能一蹴而就，过程应该是分析其成因，实践于课堂，采取切实可行的措施。在教学过程中，践行教育思想，加强心与心的沟通，建立师生感情。创设轻松、愉快的情境教学，增强学科吸引力。培养良好的学习习惯，实施分层教学，开展“手拉手”和“一帮一”活动，促进学困生的转化。 【关键词】原因分析 课堂转化 分层教学 情感教育 学困生是指智力正常、但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。在具体教育中，我们坚持以人为本，从尊重、赏识、激励、交流、激趣等方面入手，努力促进英语学困生的转化。 一、学困生的成因分析 我校是一所位于少数民族贫困地区的乡村中学，本身受地理环境、外界因素的影响，英语教学存在着一定的难度。为此，我们英语教研组通过与大部分学习的情感交流、学校之间的对比，觉得我校初中学生的英语学困生的形成存在以下几个方面的原因： 1、小学阶段的基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。 2、在八年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，进而在持续学习的过程中造成更多的困难。他们处在身心发育阶段，意志力薄弱，自制力差，基本上没有预习和复习等好习惯。但随着年龄的增加，他们产生了更为强烈的自尊与受人尊重的需要。如果他们的愿望得不到满足，就会产生自暴自弃的心理，继续加大分化的程度。 3、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。 4、学习方法差、学习效率低。学习方法决定着学习质量，学习方法决定着一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。 5、有些学生在这种新的学习方式中往往处于被动状态，在英语教学内容中有很多， Pair work和Teamwork，这两种合作学习方式。由于他们缺乏自信，而仅流于一种形式，这就与那些积极主动学习的同学距离愈来愈大。 二、促进学困生发展的基本原则 1、以人为本的原则：教师要充分认识到，学生是发展的人、独立的人、独特的人。要给他们营造一个良好的人文环境，给学生一个追求梦想的天空，每个学生都是教师关注的对象。关注的核心就是尊重学生人格，关心学生的发展，激励学生成长，使学生的知识与人格都得以提升，把学习的主动权交给学生，为每一个学生提供展示才华的平台，只有差异，没有差生，要始终坚信：“没有教不好的学生，只是没能找到教好他的方法。” 2、全面发展的原则：“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，学生是具有主观能动性的人，是具有强大发展潜力的人，学困生同样具有很大的潜能，只是一时还没有发挥出来，学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，学生身体、智慧、情感、态度、价值观和适应社会能力的全面提高和和谐发展，创造适合学生成长的教育，相信每个学生都能成功、成才，坚持“多一把尺子，多一批人才”的评价观念，新课程的评价目的就是为了促进学生发展，“创造适应学生的教育”而不是“选择适合教育的学生。” 3、成功体验原则：成功能促进学生产生更强烈的学习动机，成功的体验能带来学生情感的愉悦，还可以促使学生自尊心、自信心的形成和发展。教师要根据不同学生的特点和差异，利用不同的场合和机会，让每一个学生都体验到某一方面的成功，特别是学困生，应该先提供一些简单的问题让他们去回答，让他从中获得成功的体验，那怕是一个小小的成功，教师就要抓住契机，及时给以表扬和鼓励。 4、学会学习的原则：学困生的成绩不佳，其主要原因是，绝大多数学困生不会学习。这就需要教师指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力，引起学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，教师要超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔。”以学习代替者变成学习的引导者，让学生从“要我学”到“我要学”的转变。 三、以人为本，努力转化学困生 1、尊重：绝大多数学困生都是失去自信心和自尊心的孩子。尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快，而且使人聪明。”要