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丰台中学校本培训集中辅导材料（一） 辅导人：盖洪庆 辅导内容：多元智能理论与新课改 多元智能理论自产生到现在已有20年的时间。随着这一理论日益受到世界各国教育界的广泛重视。我国目前在多元智能理论的研究’方面已经奠定了一定的基础，但对于如何在实践中真正开展和落实这样一种蕴涵重要价值的理论，还略嫌“心有余而力不足”。在这种情况下，总结国内外将多元智能理论运用于课程改革实践中的最新探索，将会为我们深入理解多元智能理论并在实践中发挥多元智能理论的潜在价值，实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育，促进所有学生全而、主动发展提供有益的借鉴。 一、多元智能为新课改提供了新支点、新依据、新视角 多元智能理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某—种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的8种智能即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、视觉智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察智能。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智能理论至少有二个方面的突破：第一，智力不冉是传统意义上的数学逻辑智能或以数学逻辑智能为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同—个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智能。加德纳教授关于智力问题的上述三个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示：第—，把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供新支点：我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力；第二，把智力置于一定的文化环境之中，为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据：我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们的基础教育课程一定要改革，不改革就只能落在时代的后面，被时代所抛弃。同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜；第三，把智力结构看作是多维的和开放的，为我们的基础教育课程改革提供了新视角：我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着某几种智能设置课程，不能把多种“非学术”智能领域当作可有可无的“副科”，而是应该使我们的课程保证学生的多元智能都得到有效发展，使我们对教育方针的追求变为实实在在的课程；第四，把每—个体的智能结构看作是差异性的和个体化的，为我们的基础教育课程改革提供了新思路：我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并养学生的优势智能领域—智能强项或特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。 多元智能理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能，为我们今天的基础教育课程改革提供了理论层面上的新支点、新依据、新视角和新参考。 二、新课改与多元智能理论所追求的方向一致 基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新的课程应“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”基础教育课程改革的上述要求都可以得到多元智能理论的支持。我们的基础教育课程改革所追求的以实践能力和初步创造能力的培养为核心要素的素质教育，并不是基于一种成熟的教育理论基础之上的教育实践追求，而更多是来自基层各种教育改革实践特别是课程改革实践的推动。换句话说，我们正在大力推进的素质教育得到了实践层面的支持，而与此同时，它还需要得到理论层面的支持，需要得到一种较为成熟的心理学或教育学理论的支持。从某种意义上说，加德纳的多元智能理论正是一种可以支持我们素质教育的心理学和教育学理论。这一理论强调智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，即智力应该主要涉及两个方面的能力，一方面的能力是解决实际问题的能力，另一方面的能力是生产及创造㈩社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视语言智能和数学逻辑智能的现代工业