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从美国中学数学中的几个问题反思我国数学教育 408000　重庆市涪陵五中　　袁竞成 电话：023　E-mail：yj163.com 1．问题的提出 1999年到2000年我在上海华东师大参加了全国中小学骨干教师国家级培训，在培训中和以后的各种学习活动中，都有一个较深刻感受──不谈美国，就没有学习理念和理论的感受。随着时间的推移，我又有一个新的感受──美国的理念和观点也不符合我国的教育国情。看来，“数学战争”还在继续，美国数学教育也不一定全对，伍鸿熙教授也曾指责过美国数学基础教育水平低下。美国也试图编写多种教材，但遇受过“200名科学家签名”反对，“要求教育部长撤回对10种教材的支持”。但无论如何教育要尽可能要培养学生的“好奇心”，而不是“好胜心”是大家形成共识的内容，要培养创造型人才也是所有教育工作者和教育研究者共同的期盼。 在数学教育中，除了“要在本土上有自己的问题， 让外国人跟着我们的问题做”（陈省身语）之外，笔者认为“拿来主义”仍不过时。我们应该有效地借用别人的教育经验，来反思我们的教育行为是否符合“培养创造性人才”的标准。 2．美国Grades 9–12数学中的几个问题 2.1　代数和几何的结合问题 问题一：三角形 ABC的顶点为A (–5, 1)，B (–4, 7)，C (–8, 5)。关于y = x作反射变换得到三角形，决定变换矩阵M ， 将A、B、C变为，解释矩阵M的特性。 说明：如图1，它不是我们数学中所介绍的简单的对称变换，必须结合解析几个的对称性和反函数对称轴的特性，我们的学生才能领悟一点，至于什么是“反射变换”和“矩阵”，我们的学生并不了解这一点。 问题二：Plot a graph of the distance of the plane from Seattle against time form the moment of takeoff until landing.（一架飞机从西雅图飞到洛杉矶， 在机场上空盘旋好几圈才降落。 画图表示飞机从西雅图起飞后， 离起飞机场的距离。） 说明：图2和图3是取自于两个学生动手的样图的扫描图，从样图中不难看出学生动手和动脑的过程。 2.2　几何模型问题 问题一：如何画出第三根电线杆？ 说明：图4是一个学生动手的样图扫描图。从样图中可以清晰地看出学生的思考轨迹。 问题二：The county, which has a limited budget, wants to pave some roads so people can get from every town to every other town on paved roads, either directly or indirectly. But they want to minimize the total number of kilometers paved. Find a network of paved roads that fulfills these requirements.（某县有7个镇彼此的距离如图5. 他么们经费有限，想修路使每个镇都可直接或间接到达其他镇， 如何设计使得修路里程最短？找一个满足要求的最短路图。） 说明：显然该问题已经不是常规意义中的几何模型问题。他集优化策略于一体的许多综合知识。 2.3　图标（坐标系）问题 问题：Data Analysis（如图6） 说明：“能看图是现代文明人最起码的能力之一”，在这个题中得到了充分的体现。 2.4　实际问题与计算机的结合 问题：一位女生在打排球时膝该受伤盖受伤。她的医生要她在10天内每8小时服用两粒220毫克的药片，以减轻伤痛。如果她的身体每8小时吸收60%的药物， 那么10天后， 她身体中还有多少毫克的药物？ 说明：这是一个学生选择的问题解决策略（Modeling with Algebra）：NEXT = 0.4(NOW) + 440, start at 440　a1 = 440 and an + 1 = 0.4an + 440 for 1 ≤ n ≤ 31（如图7） 2.5　探索型问题 问题一：三角形与其中线所成三角形的面积之比？ 推广1：四边形情形呢？（What happens with a quadrilateral?） 推广2：五边形呢？（What happens with a pentagon?） 说明：这样的问题就不再是就题论题。 问题二：在 8×8棋盘上有几个矩形？（含正方形。 只计算边在格子上的矩形）（Count only those rectangles (including squares) whose sides lie on grid lines.） 说明：下列是范例解