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对数学课堂中情境创设的几点认识 东莞第四高级中学 吴卫国 【摘要】 《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流.教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.”在教学中，应用情境教学，可以使效果达到事半功倍的效果。如果我们能积极建构学习的背景和学习活动条件，使学生产生情感反应，主动的学习，营造良好的学习氛围，使学生有更强的探索欲望，可以使学生的认识更加深刻，学生学习也更加主动。 【关键词】 问题情境 数学教学 教学有效性 一 为什么要创设情境 1．新课标理念下，我们的数学来源于生活，服务于生活，数学并不是一个空洞的理论学习，学习以为数学完全与生活脱节，这样就会对数学失去兴趣，影响学习的学习积极性。而情境教学就能将生活中的数学模型呈现在学生面前。 2 .新课程理念下，课堂并不是一成不变的，不是完全按照教材的顺序将知识灌输给学生就行，而是要将数学学习的过程与方法，情感与态度及价值观等在教学当中体现出来，所以我们要以问题情境作为平台引导学生参与探索与发现。 3 .作为我们这类学校的学生，严重缺乏生活经验，对有些我们觉得很常见的问题，学生却没有一点感觉，这就使得教师要适当的把生活经验通过情境表达给学生，使学生能更加容易的接受我们的教学内容。 二 怎么创设情境 1.创设情境要有趣味性 新颖有趣的问题容易吸引学生的注意力，现代教学理论认为，学生在上课的前5分钟是注意力较差的时段，这个时候如果用强有力的生活例子来引入，那么学生就会一下子全身心的投入到教学中，使教学效果大大提高。 如在教学《等差数列》这一节课在开头，我举了这样的实例： （1）姚明刚进NBA一周七天训练罚球的个数分别为： 6000， 6500， 7000， 7500， 8000， 8500， 9000. （2）运动鞋（女）的尺码（鞋底长，单位是cm） 22.5，23，23.5，24，24.5，25，25.5，26，26.5，27 由于学生最喜欢的就是打球，所以一下子就吸引了学生的高度注意，而他们同时也注意到自己脚下的鞋子到底是那一个尺码，再给出问题：观察：以上数列有什么共同特点？学生很容易的就总结出等差数列的特点，从而提高了数学的教学效果。 2.创设情境要贴近生活 在教学中，我们还可以在生活中找素材，因为生活中处处是数学，而学生也更容易的产生共鸣，因为情境就在身边，所以学生也更加的积极的投入学习，对数学产生更大的亲切感，只要学生的情感产生共鸣，那么学习效果自然就更加理想了。 如在教学《直线与平面垂直的判定》这一课时，我首先给学生看如下几幅图片 问题1：你去过北京天安门吗？上海呢？意大利呢？ 问题2：旗杆与地面、东方明珠与地面是什么样的位置关系？ 问题3：斜塔与地面是什么样的位置关系？ 问题4：那你认为怎么样判定直线与平面垂直？ 从几个问题着手一下就引起了学生的共鸣，积极的去探讨直线怎么样才能与平面垂直。而且在这个情境中我们还可以适当的进行爱国教育（升国旗），对我们改革开放取得的成就（如东方明珠建筑动工于1991年，于1994年竣工，投资总额达8.3亿元人民币。高467.9米，亚洲第一，世界第三高塔，仅次于加拿大的加拿大CN电视塔（553.3米）及俄罗斯的奥斯坦金诺电视塔（540.1米），是上海的地标之一）感到光荣。课后学生还可以把了解意大利比萨斜塔为何斜而不倒？ 3.创设情境要有层次性 创设情境是为了学生能更好的学好数学，生活的实例有时是简单的，有时也可以是复杂的，不管是怎么样的实例，我们都要抽象出它的数学内涵，我们要不断的升华问题，使不同层次的学生都能够得到启发，都能够从中得到收获，我们要根据学生的实际水平与经验，构架好学习的框架，有层次，有梯度，同时要考虑问题的衔接。 如在《点到直线的距离》的教学中，首先我给出一个实例： 如图,在铁路的附近,有一大型仓库.现要修建一条公路与之连接起来.那么怎样设计能使公路最短？最短路程又是多少？ 第一步，从生活中的实例抽象出数学模型（点与线） 第二步，问题1 如何求点P (0，0)到直线 的距离d？（入系） 问题2 如何求点P (x0,y0)到直线 的距离？ 问题3 点P (x0,y0)到直线的距离是____，到直线的距离是____ 问题4 点P (0,0)到直线 的距离是_____ 问题5 除了定义法之外，能不能求点P(x0,y0)到直线 的距离？ 问题6 公式的结构与形式是什么？ 问题7这节课你最大的收获是什么？ 通过一系列的问题，这节课一气呵成，从而使学生突破了相关的难点，也掌握了求点到直线的距离问题，如果一开始就给出点的坐标与直线方程，要学生求距离，那么学生会觉得这个题从何而来，有何用？心理上会产生一些抗拒，但是这样