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山区学校的高中英语写作教学 郑书萍 [摘 要] 写作教学是高中英语教学的难点。本文探讨如何以语言的输入为基础,注重过程写作教学模式和采用科学的评价,有效地促进山区学校高中英语写作教学水平的提高。 [关键词] 语言输入 过程写作 科学评价 新颁布的英语课程标准对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高和更具体：能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业性的笔头翻译。 然而，山区学校的现状是：英语写作能力普遍较低。一部分学生连一两个完整的句子都写不出来。在教学中，笔者发现学生普遍存在对英语写作的畏难情绪。写作的不足表现在（1）词法层次上。未能熟练运用已学词汇、用词不当或所用词语有误，漏用词语及拼写错误等。（2）句法层次上。句子语法混乱，句式单一乏味。（3）语篇层次上。句子与句子之间缺少连贯与衔接，词不达意，语义更不连贯。学生叹息写不出或抓不住重点，老师则苦于作文批改的无效劳动。 针对山区学校学生写作的诸多问题，笔者认为：以语言的输入为基础，注重过程写作教学模式，采用科学的评价，可以有效地促进山区学校高中英语写作教学水平的提高。 夯实基础，提高语言质量 英语写作是语言知识和语言技巧综合能力的表现，要求写作者把语言知识和写作技巧恰如其分地应用到特定的语境中去，以达到准确交际的目的。因此，只有掌握了扎实的语言基础知识，有了一定量的语言输入，具有了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的文章。要做到这一点，必须经过由词、句到段的系列化训练，并且结合视、听、说、读，以增强语感，体会用词的准确性。 1、注重词汇学习 词汇是写作的基础。坚持每天读和背单词是掌握和巩固词汇的好方法。在词汇学习中，不仅要记住单词的意义和拼写，还要记住与此单词有关的同义、近义、反义、词形相似的词及词性变化，一词多义等，最大限度地记忆词汇。例如，记单词strong的同时应知道副词strongly,以及两个词的不同用法，如I feel strong enough to carry the box upstairs. I feel strongly that you have made the wrong decision. 单词book除了“书”以外，还有另外很多意思，如make/keep a book on, not suit one’s book等。对易混淆的词应特别注意它们的具体用法，如recognize和realize译成中文都有“认识”的意思，其实，这两个词具体用法完全不同，如We could hardly recognize him when he wore dark glasses. He still hasn’t realized that he is losing the job. 通过造句或做中译英翻译有助于准确使用词汇。 2、加强句型转换能力 句子是组成书面语篇的基本单位，句子的质量是书面交际的内容能否有效地传达给读者的关键，因此，在学习写作过程中，不仅要写出语法正确的句子，还要注意在此基础上写出随着情景、内容的变化而句式多样的语句。例如，笔者在写作过程中运用下面常见的句型变化方法。 （1）并列法。使用逗号和并列连词如and, so, for, but等或分号，将两个或多个在意义上联系比较紧密的单句组合成一个更有力的句子。例如：The little boy is clever and diligent. Everyone likes him改为Everyone likes the little boy, for he is clever and diligent. （2）从属法。通过将两个或多个句子中的某一句确立为主句，将余下的句子变为从属句，获得新的有力的句式。例如：The meeting was attended by five thousand people.It was held in a park改为The meeting which was held in a park was attended by five thousand people. （3）同位表达法。通过将两个或多个句中的某一句或某几句变为同位语的方法获得新句。例如：Hanzhou is the capital of Zhej