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浅谈小学英语教学板书设计 　　板书设计是教师在教学过程中在黑板上运用单纯文字、文字图画结合、粘贴图片、简笔画及其他有关材料展示教学内容的一种手段。板书体现了教师的教学设计思路。好的板书设计具有铺垫、提炼、概括的功能，可以帮助学生把握重点、理清思路，提高教学的效果。 　　平时上课，老师们图方便省事常常随手板书单词、句型，公开课上多数老师往往唯课件独尊，忽略板书的作用，觉得它无足轻重。其实不然，省教研室小学英语教研员郑文老师认为黑板是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要、也是最定型的发射源。而人教社著名英语专家刘道义老师更形象地把板书比作是微型教案，它是一项重要的教师基本功。的确，理想的板书是赏心悦目的艺术品。科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理，对学生的书写也起到了示范作用。课件毕竟是形式，是“风过无痕”的辅助形式。教材安排的教师的教学过程才是内容，不能舍本逐末。但在实际的教学中听课老师往往因板书大同小异而忽略不记。那么在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出科学理想的板书呢？下面笔者仅以板书设计的粗浅做法抛砖引玉，以期得到更多的指导。 　　一、板书设计应具有课题 　　笔者在听课中发现，有很多老师上英语课时只是把重要的单词和句型写在黑板上而并没有课题。其实不然，没有课题的板书会使学生不清楚上课的内容，也会使听课老师费解：今天上哪一课？经常会出现这种情况，上完课后问学生今天学了哪一课，很多同学会答不上来。不要说学生了，就连听课老师在自己的听课本上也没法写出听课的主题。PEP小学英语课本不像语文课本有明显的诸如第几单元第几课的课题，因此如果老师不写所上课的具体课题，很多学生会将本课时的Letstalk，Letslearn和同一单元的PartA或PartB的内容相混淆。所以我们在板书设计时应清楚地写明上课的课题。如我区08年获得双高课一等奖老师的板书课题为：Unit6PartALetsread“theTripofLittleWaterDrop”此板书因为是面对使用本教材的学生，所以省略了PEPBook7。这样做显然是为了避免课题冗长，这无可厚非。但闪光之处在于老师能根据课文内容概括了本课的主题“theTripofLittleWaterDrop”。这样不但突出了课题，更深化、提炼了教学内容。 　　二、板书设计力求内容精简，突出重、难点 　　我们老师在一节课上要讲授的内容很多，不可能全都写在黑板上，而且写得太多，学生也无法分清主次，这就要求老师研究教材，精通教学内容。板书内容不必面面俱到，应讲求精当，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，而且板书的内容要善于突出重、难点，要体现出对所教内容的高度概括和提炼。一般来说，板书时把黑板分成三部分，三分之二为主体部分，居中写重、难点。黑板其余的三分之一留下空白为辅助部分，辅助部分较为灵活，要给学生思考的空间，如让不同的学生能根据相同的板书说出各不相同的语言，这样在虚实之中学生的思维才能得到训练。并且辅助部分可以随时擦换。这样板书就不会太死板，还可以激发学生的积极性。 　　如：在以PEPBook8Unit1比较级为主题板书设计中，笔者在教学bigger，smaller，longer，shorter，heavier，thinner这六个单词时就运用简笔画的形式逐一呈现给学生。笔者在教学bigger和smaller时不是常规性地在黑板上画两个大小不同的圆作比较，而是画了一个同心圆，再画一个与此不同的圆，那么就有了三个大小不同的圆。此时让学生比较同心圆引出big和small，再通过同心圆中的内圆（A）与外圆（B）分别与第三个圆（C）作比较导出bigger和smaller。操练时有学生说：AissmallerthanB.BisbiggerthanA.CisbiggerthanA.CissmallerthanB.这样同样的板书学生的回答却可以多姿多彩，拓展了学生的思维。而在教学longer和shorter时，笔者同样画了三把长短不同的尺让学生比较，导出新词再操练。教学的过程与前者是并列的，但是简笔画却是组合的。让人看了之后发现四个单词新授后黑板上的简笔画是一个天平。这样就顺着天平图再添上几笔就变成了两只芭比小猪在比较轻重，从而顺理成章地引出heavier和thinner。这么形象生动的一幅图把复杂的三组比较级的单词精简为较有特征的天平上的两只芭比小猪，不仅帮助学生归纳了教学重点，突破了教学难点，而且培养了学生的的概括能力和想象能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图1） 　　图1 　　三、板书设计应符合不同阶段学生的身心特点 　　1．图文并茂（显性）的板书比较适合于中低段儿童 　　人们脑海中所形成的表象都源于生活，小学低段儿童更是如此，他们乐于感性知识的学习。因