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新课程理念下有效优化物理教学策略探究 　　论文关键词：新课程优化物理教学策略 　　论文摘要：现在的教育观念随着新课程的改革深入实施，正在慢慢地转变。目前的传统教学与新课改革还有很多不一致的方面，比如只重视传授知识，忽视在能力上的培养；还停留在课堂上的灌输，缺乏思维性质的启发，不重视学习过程方法；太在意老师言传身教，忽略学生动手实践、探索性思维培养的现象。本文介绍了在新课程理念下如何有效优化物理教学的具体策略，并就这些策略如何具体实施，提出了自己的看法。 　　最近看了尹建莉的《好妈妈胜过好老师》，读到一则寓言。一位农夫得到一块玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是锄头。很快，这块玉变成了更小的玉，而它们的形状始终像石头，并且越来越失去价值。 　　看后，掩卷深思：我们教师也是会每年分得一些玉——可爱的学生——多年后的结果是，一些教师得到令人满意的作品，一些教师眼瞅着玉石的变化越来越失望。两者的区别，就是后者使用的，常常是锄头。而正确的教育方法是一把精美的刻刀，能雕刻出一件件精美的作品。 　　长期以来，初中物理教学受传统观念的影响，教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答，多数采取注入式，满堂问、满堂灌的教学方法，教师没有创设问题情境，学生很少有质疑的机会，缺少师生互动交流，学生动手实践的机会也不多，教师也缺乏对物理教学深层次的研究。没有适应新课程改革的教学要求，这需要我们广大的教师积极转变。 　　下面本人就结合在实际教学中如何有效优化物理教学的几点体会和大家共享。 　　一、创设物理生活情境，让学生体会到生活处处皆物理 　　物理课是一门理论性、实践性都很强的课，所以要让学生悟出物理本质，需要教师有很强的知识功底和很强的实践动手能力。在教学知识体系中引领学生认识生活中的物理，认识与书本知识的联系，学会解释物理现象。成功的物理教学要受到许多因素的影响，诸如教师、学生、教学方法等，而其中最重要的因素要数情境的创设了。因为学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。物理是来源于生产、生活的，同时也是服务于生产、生活。如何最大限度的激发学生学习物理的积极性。就要创设好的情景使学生有所体会。 　　如在学习“大气压强”这一课时，我模仿街头“气功”大师，舒展筋骨，用力憋气、打拳运气、伸腰跺脚等一连串虚张声势的动作，迅速将一只手插入半盆水中，大喊一声，脸盆竟然用单手吸了起来了。同学们目瞪口呆。看着学生疑惑的表情。我把手伸出，露出一块塑料吸盘。其实是用手将吸盘内空气挤出后，把脸盆吸了上来。这就是利用大气压原理。同时也揭穿了生活中所谓的“空手取物”骗子表演。 　　视频播放《油锅里捞钱》：只见那位艺人用红腰带在腰间缠了几圈后，紧紧地勒位，然后长长地吸了一口气，就将自己的手臂伸进了滚烫的油锅里，铜钱捞出来了，他的手臂竟然完好无损……从而让学生知道醋的密度比油大而沸点比油低的缘故。使学生真正体会到物理来源于生活，它会帮我们揭开好多生产、生活的疑惑。 　　适宜而又有趣的生活情境能唤起学生强烈的求知欲，启发学生进行积极的思考、探索，学生在有趣而新奇的情境中具有强烈的探究欲望，急于知道为什么。从而为学生的上课提供了动力保证。在初中物理课堂教学中，我们常常要从生活实际中引入一些实物、场景，让学生依托这些情境进行分析比较，从而学习物理、体验数学、理解物理。一句话，就是有利于学生学会“物理的思维”。 　　二、以动手实践为起点，培养学生探索的精神 　　众所周知，物理是一门以实验为主的、蕴藏着自然界无穷奥秘，充满探索的激情和乐趣的学科，要想使学生掌握一门技能，就必须放手给他们，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。通过动手动脑学物理的手段，即能学会物理知识，又能提高自身动手能力的目的。笔者认为，在以后的物理教学中如果能采用边学边实验的方法，对培养学生全面发展有着很好的教学效果。前不久在网上看到一篇文章，大意如下，一天，科学家的孩子们在上物理学家朗之万的课，老师提出个问题：物体进入水中肯定会排除体积相同的水。这是阿基米德原理。可是把金鱼放到水中为什么水不会排除呢?同学们冥思苦想，而居里夫人的女儿琦瑞娜决定动手进行试验，她找来一条鱼，并把它放到水里。答案自然就出来了：金鱼原来在水里同样也要排出同等体积的水。在这堂课上给我们两种启示：一是让学生自己思索、自己动手，才能清晰地看到真相。这远远要比硬塞给他们一堆知识更好。在实验的过程中，思维是积极的、兴奋的。行为是有趣生动的。这就打下创新思维基础，提高创新意识。二是让学生们自己经过探索，发现并解决问题，会得出印象深刻的结论，让他们明白真理面前人人平，要敢于怀疑权威等，这就培养出了学生的批判意识。同时也是创新能力和创新精神的有力保证。 　　而