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再谈有声语在课改中的表达艺术 　　内容摘要：有声语的表达艺术主要体现在语言的三美：即意美以感人，音美以感耳，形美以感目。作为一名教师能否适应新课改，应从有声语言上下功夫，努力使自己的语言既抑扬顿挫，生动优美，又简明干净，富有“个性”。 　　关键词：课改有声语表达艺术抑扬顿挫协调和谐 　　简明干净注意“个性”生动优美 　　语言是人类所特有的用来表达思想、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。严格地说，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。这里只谈有声语言中的授课语言。 　　讲课是通过有声语言、文字的传递来传授知识的。可见有声语言，是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。没有语言这个桥梁，就不能称其为讲课。尤其是大谈新课改的今天，如何达到师生互动，教师的鼓动语言，激励语言和幽默语言的艺术性，显得非常重要。 　　那么，讲课语言应当怎样表达呢？ 　　一、要抑扬顿挫 　　也叫高低起伏的统一，轻重缓急的统一。任何语言的表达都需要抑扬顿挫，讲课语言也是如此。 　　1.抑扬 2.顿挫 　　是指讲课时，义、音、气、调、速等必须协调一致，和谐统一。 　　1.科学语义 2.规范语音 3.恰当的语气 4.适度的语调 5.语速适中 　　1.简明，就是讲课要简单明了，能一句说清的不说两句；能一个字说清的不说两个字。比如中央人民广播电台的报时语，过去这样说：“刚才最后一响，是北京时间X点整。”现在改成：“北京时间七点整。”减了七个字，这就简单明了，受到各界人士的称赞。尤其是现在大力倡导教改的今天，课堂教学切忌满堂灌。拖泥带水，落里罗嗦，更要求简明扼要，适时点拨的双边能力。 2.干净，就是指讲课的语言要卫生，要文明礼貌。不干不净的主要表现有两种：一种是粗话、脏话，特别是农村中没有受过专门学校训练的民办老师，他们的讲课很随便，常常带着一些粗话、脏话，这属于语言身体中的恶性肿瘤。一种是口头语——重复的废话。比如讲课时不断地夹杂着“这个”、“那个”、“是吧”、“对吧”之类的多余话，还有“嗯”、“唉”、“啊”之类的东西，这属于语言身体中的良性肿瘤，也有剜除的必要。无论是重复罗嗦也好，还是病句、口头语也好，与讲课语言都是格格不入的。 　　讲课，尽管它是用口头传达文字，但它和其它类似的方式具有明显的区别。即讲课有它的特殊性。 　　讲课不同于朗读。朗读，主要是通过有声语复述别人写的东西，当然也有自己写的。它主要是通过清晰、响亮的声音把文章念出来，有板有眼，具有明显的节奏感。而讲课的内容，是消化了别人的东西之后，一种主客观内容的结合，它主要是教师写的，要能上自己的口，符合自己的表达。因此，朗读的内容可以互相“公用”，而讲课主要靠自己发挥。 　　讲课和谈话不同。谈话，一般人口头语多，比较随便，可以重复、罗嗦，废话较多，可以长时间地等待对方思考，并有来有往；而讲课在一般情况下，主要是教师讲，学生听（当然，课堂上的谈话法教学除外）。它尽管没有说话那么随便，但它也应该是教师和学生的“正式的”、“有准备的”、“集体性”的双边活动。 　　讲课不同于演讲。演讲，“演”的成份很大，可以说是一半演一半讲，至少也是三分演七分讲。因此，情感色彩很浓。而讲课主要是“讲”，但仍然有“演”的成分，也具有较强的情感色彩。但如果情感色彩太浓，就会像作戏一般，让人觉得造作。 　　讲课，不同于做口头报告，带有强烈的陈述性和号召性。而讲课，也有陈述性和号召性，但更多的是解释性和说理性。 　　从上边的分析可以看出，讲课在有声语言中具有它自己明显的特殊性，但它又具有有声语中的共性，我们在讲课中要恰当地掌握这个“度”。做到既有共性又有个性，既有联系又有区别。 　　五、要生动优美 　　这就是说，课堂教学的语言，不仅要符合逻辑规则、逻辑结构，还要具有艺术性。有时，学生对讲课语言的逻辑性并没有过高地要求。比如说，你把充分条件的假言判断，说成是必要条件的假言判断；你在选用时，并没有穷尽选言项，这些学生并不计较，也没有时间来论及考虑它的结构。但如果讲课语言没有艺术性，学生就不满意了。因此，教师在讲课时，力争做到遣词造句要规范适中，语流语速，要节奏分明。也就是说，教师为了充分地表达讲课内容，应该广泛地吸取相声语言的幽默风趣，戏剧语言的节奏明快，诗朗诵的意境韵味等各种优点来丰富自己。一首凝练的诗词，一个恰当的比喻，一句形象的夸张，都可以加强学生对内容的理解。只有这样，才能充分地利用有声语的多种功能去作用人的多种器官，起到审美的认识作用，审美的教育作用，审美的愉悦作用——听课也是一种艺术享受。 　　 - 5 -