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体验式学习物理教学初探 　初探论文摘要：本文作者在教学实践中大胆探索研究体验式学习物理教学模式，并在教学中加以尝试，总结得出了体验式学习物理教学模式为培养学生探究能力进行了论述。 一、问题的提出“物理难学”，这是发自大多数高中学生的内心之声。分析其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，加上学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。针对上述问题，如何指导学生学好物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法，是物理教师在教学工作中探究的主要问题。 二、体验式学习物理教学理论依据体验式学习是探究式学习的一个组成部分。毛泽东同志在《实践论》中指出：“实践是检验真理的唯一标准”。体验是检验理论的直接活动，体验式学习教学是在教师的指导下，让学生亲自参加应用物理知识的实践活动，亲自参加对物理规律的验证性体验。学生通过体验，印象深刻，并带有刺激性的感受，这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆，永远不会遗忘。学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，掌握分析问题的方法，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。 三、体验式学习物理教学研究方式1、带着体验的感知开展探究式学习在物理教学中，结合课本某些章节的教学内容，可以先让学生参与体验实践活动，然后从体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出物理概念、现象和规律来。这种教学过程，学生学习主动，思维活跃，难点能在体验中突破，重点能通过体验加深了理解，能牢固掌握。例如在教学《机械波》一节时，把学生带1到操场上课，在操场上画出三条距离均等于3米的平行直线，让全班学生手拉着手站在中间一条直线上的1、2、3……位置上，并且相距0.5米，如下图所示：c？——？——？——？——？——？——b？？？？？？ a？？？？？？ ①――②――③――④――⑤――⑥…………………………………………………… d　？？？？？？ f　？？？？？？ g　？——？―——？——？——？——？—— 每位学生都以自己所站的位置为平衡位置，沿垂直于两边直线的线段做简谐振动。以队头第一个学生为例，老师叫口令“一”时，向前移动到a点，叫口令“二”时又移动到b点，随着口令的不断进行，（用广播体操的节拍）这位学生就在cg之间做前进后退的移动，且每次只移动到一个点的往复运动。而后面的学生依次比前一位学生迟一声口令才开始做简谐振动。由于手拉着手，好象前面的学生拉着后面的学生做简谐振动。随着口令的不断进行，振动从队头传到队尾，形成了壮观的“队波”，同学们称为波舞。跳完波舞，回到教室，打开课本一看《机械波》，同学们完全明白了，原来自己在波舞中扮演了质点这一角色，体验到了质点的运动规律，手拉手相当弹性介质，振动在介质中的传播便形成了机械波。对普遍认为难于理解和接受的机械波这一概念，学生在体验中理解了，并且没有出现认为质点随着波的传播而迁移的错误看法（这种看法以往常有），理解了波能传递能量的原理。 2、带着物理问题进行体验论证在课堂上学习物理知识，理解不够深刻，记忆不牢，遗忘也快。有些物理课的教学内容，让学生带着物理问题进行体验论证，从而能理解物理理论的正确性，并能增强对物理知识记忆。例如在学习了《牛顿运动定律的应用》后，可让全班学生带着“物体放在升降机底板上，物体对升降机底板上压力大小随升降机运动状态而改变的规律”这一问题，到商场分组乘座竖直升降的电梯进行体验，并要求每位学生注意体验从一楼到十楼的上升过程有什么感觉，从十楼下降到一楼又有什么感觉。通过体验后进行讨论，大家有一个共同的感觉，上升开始时，先是觉得身体一沉，后什么感觉也没有了，将要到达十楼时，觉得身体一浮。下降过程先是感觉一浮，后将要停止时觉得一沉。同学们将这一过程中的体验与牛顿运动定律结合起来进行讨论，加深了对牛顿定律的理解和应用，老师再将同学2们的讨论归纳为下表： 升 降 机 上 升 1楼――2楼 ‖ 匀 N ↑ ↑a 加 速 ↓ mg 上 升 N=mg+ma N＞mg　感觉沉 2楼――9楼 ‖ 匀 N ↑ 速 上 ↓ mg 升 N=mg 无感觉 9楼――10楼 ‖ 匀 N ↑ ↓a 减 速 ↓ mg 上 升 N=mg－ma N＜mg　感觉浮 升 降 机 下 降 10楼――9楼 ‖ 匀 ↓a 加 N ↑ ↓‖↓ 速 ↓ mg 下 降 N=mg－ma N＜mg　　感觉浮 9楼――2楼 ‖  N ↑ 匀 速 ↓ mg 下 降 N=mg 无感觉 2楼――1楼 ‖ 匀 ↑a N ↑ N ↑ 减 速 ↓ mg 下 降 N=mg+ma N＞mg　感觉沉 通过用体验方式对物理规律的验证，学生学会进一步用理论对体验进行综合性