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研究性歌唱活动的教育尝试 　　歌唱活动可以让幼儿充分地感受音乐给他们带来的快乐，通过各种途径积累经验，不断培养起对音乐的感受能力和表达创造能力，结合我园师幼研究性活动的开展，我们以音乐活动为切入点，探索如何在幼儿歌唱、欣赏、韵律活动中培养幼儿的“研究智慧”，让他们在活动中不断意识、积累、选择各种学习策略，并能在不同的问题情景内迁移运用，逐步寻找到个性化的学习方式。幼儿通过在教师引导下的主动学习，渐渐养成对音乐活动的探究心向，获得音乐感知的愉快体验，培养发现问题和解决问题的能力，更学会同伴间的分享与合作。我们选择歌唱活动为突破口，进行了研究性歌唱活动的初步探索与实践。 　　一、研究性歌唱活动的内涵特征 　　幼儿的研究性歌唱活动是指幼儿在感受理解音乐本身的基础上，更重对所要学习的歌唱内容进行探究和发现，获得并积累一些歌曲学习的认知策略。这种策略包括感知、记忆、推理、概括等策略。通过这种研究性的活动，感受发现过程中的艰辛和有所发现后的喜悦，发展探索性思维能力。 　　探索研究性歌唱活动的内涵，首先是转变教师的教育观念。只有研究型的教师才能培养具有探究能力的幼儿，其次是考虑教育活动目标设置。 　　1．互动式的教育观念 　　互动式的教育观念是研究性歌唱活动的核心观念，在幼儿的歌唱活动中，以往的教学模式多以单向教学的观念开展。一般的模式是教师范唱——幼儿理解歌词——幼儿学唱——幼儿表演，双向互动体现在师幼共同参与在音乐活动中，激发幼儿对歌曲的研究热情，运用师幼双方的言语、非言语的活动进行情感以及认知的互为影响，例如在歌曲“大野狼”的活动中，我们通过原歌曲和新编歌曲的对比，迁移幼儿已有的对狼及其生活环境的认知经验，师幼在学习歌曲的同时，共同讨论这样一个核心的问题：怎样既能保护自己，又不伤害大灰狼?并将讨论的结果迁移到歌曲和游戏中表现出来，在这样一个言语和非言语反复交替的过程中，师幼之间始终是一种互动的共同研究，共同讨论，共同学习。 　　2．支持式的教育目标 　　研究性歌唱活动关注的是幼儿主动学习、主动探究，思维的积极参与，充分调动幼儿的积极性，并且让幼儿在歌唱活动中经历探究的过程，获得参与探究的体验，享受探究的愉快。这种探究在于教师目标设置观念的转变，从过去指导式、外加的、没有走入幼儿心灵的封闭式转化为支持式。支持式是在充分了解幼儿的学习能力、已有经验的基础上进行迁移，创设鼓励幼儿探究的问题情境，给幼儿一个支点，激发他们寻求多种解决目前问题的方法。更重在提升多种策略，让孩子经历、体悟到学习的多种策略。 　　我们从以下三个层面来设置目标： 　　从以上框架可以看出，在研究性歌唱活动目标的三个层面中，第一层面、第三层面是研究的热情和研究的态度，第二层面是研究策略，这三个层面充分体现幼儿研究性活动的特征。 　　二、研究性歌唱活动的设计思路 　　开展研究性歌唱活动，主要是转变幼儿在音乐活动中的学的方式，转变教师教的观念和教育行为方式。教师与幼儿是研究学习的双主体，教师和幼儿的研究学习是相互促进、相辅相成的。针对一个歌唱活动内容，我们要研究孩子的困难在何处，感兴趣的内容在何处，我们要给孩子提供什么样的帮助，而不是一味的按照我们的计划去教。寻找到这些学习内容，把它转化为孩子感兴趣的、有操作、有探索可能的“研究内容”，既研究生长点，教师和幼儿共同围绕这些内容探讨、研究、协商，大家在各自不同的体验中生成出许多发散性的思维亮点。 　　以大班歌唱活动《歌唱春天》为例，说明研究性歌唱活动的设计思路。 　　1．层层确立中心研究问题 　　问题教学理论告诉我们：产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，思维通常由问题产生，而且是以解决问题为目的。在研究性学习活动中，我们要逐步教会幼儿会思考、会操作、会质疑、会选择。关键在于教师如何设置中心问题。 　　《歌唱春天》是一个对幼儿有一定挑战的大班的歌曲。这首歌的歌词内容较多，又没有重复的部分。我决定以研究性歌唱的方法来学习。在设置问题的过程进行中，我是这样思考的：根据歌词较难的特点，从这个环节中设置中心问题，层层相扣，提供孩子研究性活动的路径。我是这样确立中心问题的： 　　第一层，扩散性问题。例如，当教师在用跟歌词有关的舞蹈动作帮助幼儿感受歌曲的时候，提问“你觉得老师跳的这些动作可能是什么意思?”当教师在范唱歌曲以后，又设计这样的提问启发幼儿：“用什么方法可以帮助我们轻快地学会这首歌曲?以前用过什么方法?” 　　第二层，质疑性问题。在活动中，我们根据歌曲的内容设计了一张图谱。(图谱附后)这张图谱可以帮助幼儿学习歌曲，但图谱中的有关内容必须由幼儿先进行一些探索和尝试才能完成，这时，我们又设计了这样引导幼儿进行质疑的问题：“看了这张图谱有没有什么看不懂的地方?”“有没有什么问题要问?” 　　第三层，提升性问题。在幼儿和老师一块儿