幼儿教育专业学生说话训练的研究与实践.docVIP

幼儿教育专业学生说话训练的研究与实践 　　并通过不同的说话训练方式帮助学生理解和学习，以期调动学生的多方面智力潜能，提高教学质量。 　　（三）开展系统的、有步骤、有方法的说话训练活动。 　　说话训练遵循“由易到难，由浅入深，由分解训练到综合训练的原则”，循序渐进。主要训练安排如下： 　　第一阶段，克服胆怯心理，让学生开口说话，采用双向交流训练，从简单的口语对话训练开始。 　　训练方式： 　　1.百米猜谜游戏训练 2.对话式训练。学生两人一组，以日常学习生活为内容，进行对话练习，一问一答，交替进行。问话要简短，尽量避免长句子，例如：问：“你最喜欢看什么书？”答：“我最喜欢看《红楼梦》。” 3.座谈式训练。学生五六人一组，就听说训练中出现的问题进行切磋、探讨，一人提出问题，众人轮流回答，交流学习体会与经验，要求人人发言。 1.朗读课文，达到几乎会背。培养学生敏锐、准确的语言感知能力。对所学课文进行再现，允许扩写、改写、续写；并能选择自认为最有把握说好的文章进行复述。也可分角色朗读。 2.开展读故事、讲故事活动 3.看一部电影或电视，复述故事情节，介绍主人公性格特征。 1.要求说话者围绕一个中心、表达一个完整的语言片断。 2.命题说话训练，由教师指定说话题目，给学生充分时间准备，要求当众表达，说满三分钟。（注：准备时间可随训练的深入酌情缩短） 　　自高一开始的以听说训练为重点的听说读写能力的培养，经过两年时间的不懈努力，取得了优良成绩。 　　（1）幼二（3）班参加普通话测试共46人，其中二级甲等5人；二级乙等24人；三级甲等17人。 　　（2）幼二（4）班参加普通话测试共47人，其二级甲等8人；二级乙等23人；三级甲等16人。 　　（3）幼二（5）班参加普通话测试共52人，其中二级甲等8人；二级乙等24人；三级甲等20人。 　　多元智力理论指导下的听说训练培养了学生创造能力，保证学生全面发展，促进了学生特殊才能充分发挥，学生中涌现了一批“铁嘴娘子”，能像模像样地担当“幼儿教师”角色；能编故事，编课本剧，甚至自编自导儿童剧。尤其值得一提的是部分文化课和专业课成绩不好的同学，居然普通话考核在二乙以上，其中幼二（3）班朱奕萍同学本不打算考普通话等级，直到考前三周才开始准备，结果考了二级乙等。在如此短的时间内考出好成绩，离不开听说训练的积累效应所起的作用。 　　当然，整体测评成绩并未达到最佳水平，主要不足有：（1）温州地区学生多，方言音重，纠正训练时间还太短。 　　（2）学生缺乏恒心、耐心；教师监督力度不够，个别辅导时间短，针对性不够强。 　　（3）初中阶段若能重视并加强听说训练，注重听说读写全面发展，那么，高中阶段的听说训练收效会更显著。 　　（4）多元智力理论若能尽早尽可能多的研究运用，而且对内隐学习予以足够的重视，或许听说训练会收到更佳效果。 　　总之，提高学生的口语水平非一日之功，也非口语训练单方面所能提高的，需要听、说、读、写各方面能力全面提高，除勤学苦练，还要讲求训练的科学性、持久性，遵循由易到难的原则，有梯度的训练，这样，才能取得事半功倍的效果，才能听、说、读、写全面发展。 　　而运用多元智力理论指导听说训练教学，是对多元智力理论在教学实践中运用的一次尝试，必定存在诸多方面不足，但我们教育工作者应充分认识到，肯定和欣赏学生的优势智力领域并引导和帮助学生将自己优势智力领域特点迁移到弱势智力领域中去，尽可能帮助学生挖掘潜在的能力，是教育教学工作的一个新思路。 - 4 -