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高职网络教学平台存在的问题及对策 　　摘要:网络教学平台是现代教学的必要组成部分,是高职院校教学模式、人才培养等方面改革的重要载体。本文根据高职教学特点及目前网络教学平台现状,分析高职网络教学平台建设存在的问题,提出高职网络平台设计和建设的相关建议。 　　关键词:高职;网络教学平台;建设 　　网络教学是通过综合教学设计,以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和,它包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容;二是网络教学的支撑环境。网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。网络课程应该包括:课程内容、导航系统、资源库及其查询系统、学生管理系统、交互系统、练习及学习评价系统。 　　1高职网络教学平台建设现状 　　近年来高职院校由于扩招带来的硬件实施、基础实验条件等的紧缺问题成为学校信息化建设的主要推力。高职网上教学平台的搭建在整个教学改革过程中起着重要的支撑作用。但是,普通高等学校的现代教学改革并不能完全参考和借鉴。一方面,高职学生与普通高等学校学生相比,整体信息素养偏低,信息技术应用能力较弱,自主性和自我管理能力较差;另一方面,实践性教学是高职教学的主要特点,但在现有的网络教学平台中,实践性教学一直是重点和难点问题。 　　在众多的课程管理系统中,国外的Moodle与Blackboard是较出色的两种,在课程建设、教学管理、教学活动组织等方面具有强大的功能。Blackboard因其良好的易用性、可定制和安全性等特点受到国内众多高校和远程教育机构的青睐。Moodle可以免费使用和允许修改源码,便于二次开发,具有较强的实用性和可拓展性,正受到国内外研究者与实践者的普遍关注。 　　在高职教学改革过程中,曾一度出现“lackboard热”和“Moodle热”等现象,但真正在国外教学平台基础上进行本土化二次开发并稳定发展的平台并不多见,究其原因主要是社会文化背景和学生背景的较大差异导致国外平台的水土不服。 　　国内应用较广泛的通用网上学习平台有:中华学习网的PRCEDU远程教育平台;北京师范大学的新叶网络教学平台Vclass;江苏科建有限责任公司的科建远程教育系统;中央广播电视大学的电大在线教学平台;北京校际通信息技术公司的校际通网络教学平台;北京网梯信息技术公司的网梯网络教学平台;北京奥鹏远程教育中心有限公司的OES系统等。以上网上教学平台主要应用于试点高校的远程教育实践、公共服务体系教与学支持服务和普通高校的辅助课堂教学中,这些平台的特点是能把教师的授课视频、音频和教案自动生成适合在网络环境下点播的网络课程,同时也能有效地支持学籍、缴费、成绩等教务管理,比较突出课程管理和资源管理功能,但还是没有适应高职模块化教学与实践性教学的需要。 　　因此,高职网络教学平台建设需要分层推进,深入改革传统教学模式,以新的教学理念以及师生高度参与为前提,将网上教学平台作为课程教学的重要支撑,同时加快教学资源库建设,促进高职教学改革进程,否则很难发挥和体现其价值。 　　2高职网络教学平台建设存在的问题 　　2.1网络教学平台不符合高职的教学模式。 　　传统的网络教学平台大都按学科体系,重理论的讲授,平台按学科体系进行教学内容的讲解及理论,没有以能力或技能的为主线的模块化课程内容,没有按案例或任务驱动的教学模式。 　　2.2网络课程注重教学内容的传授,缺乏学习环境设计。 　　纵观大部分的网络教学平台都非常重视教学内容的简单传授,提供诸如课程介绍、课程内容、教学大纲、教学录像等功能。虽然大部分网络课程的教学内容讲解与演示环节都比较到位,提供了大量教师的讲义PPT文件和上课的视频录像,但基本都是书本、课堂教学的简单搬迁。但是课程一开始就进入知识教学,没有为学习者设计相关的情境导入环节,完全忽略了教学环境的设计,将学习者置身于一个空洞的学习环境之中,学习者的知识学习和真实的生活环境脱节,更无从谈起使学习者获得实际的、能解决实际问题的技能相关联起来。 　　2.3网络教学平台对学习者的高要求与学生现有水平存在矛盾。 　　网络教学对学习者的能力提出了很高要求,如良好的自我监控能力、计算机操作技能、与他人交互与协作的能力,以及信息的检索、分析、处理能力等等。但在长期应试教育的影响下,高职学生缺乏学习主体性意识,自主思考、探索、创新的精神不足,因而表现出对自主性学习方式适应不良。自制能力较差的学生容易沉溺于非学习性质的网络空间,造成学习的止步不前。 　　2.4网络教学平台课程资源库建设滞后,学习者不能参与资源库的建设。 　　目前很多网络教学平台学习资源较少,不能及时更新。资源建设不足,表现为:一是量的不足;二是质的欠佳。不少网络