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课程改革背景下高中思想政治有效教学问题与策略探讨 　　2006年秋季，辽宁省进入高中新课程实验，到现在已经整整3年的时间。3年来，我们取得了很多成绩，教师们不断学习和接受着新的教学理念，新的课程观、教材观、学生观、评价观正在被越来越多的人认同；老师们在努力转变着自己的课堂教学行为，课堂因此也发生了很大的变化，由“沉寂”到“活跃”，由“活跃”又回归“常态”，不断地更新，不断地适应，不断地跟进。但是，身处其中的每一位教师也确实都经历了一个复杂的心路历程，从最初的怀疑、观望到践行中的困惑、迷茫，现在我们又在沉下来反思、探讨。随着高中新一轮课程改革逐步向纵深发展，我们不得不把目光聚焦到了本次课程改革的核心环节——课堂：为什么先进的教育理念难以真正落实？为什么“三维”课程目标仍然游离于我们的教学表面？为什么学生的自主合作探究逐步走向形式主义？为什么我们的老师仍然很累、我们的学生仍然很苦？等等，种种诘问最终集中到了一个话题——“新课程背景下如何提高课堂教学的有效性”。在我们总结3年的历程、展望未来的时候，研究和探讨新课程背景下的有效课堂教学，有着极强的现实意义，对有效课堂教学问题的探索和研究就必然地成为现在基础教育课程改革的主题。 　　国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，其实就是伴随着本次基础教育课程改革的脚步开始走进我们的视野。笔者结合近年来的学习和思考，拟就“什么是有效教学”、“为什么要追求有效教学”以及“高中思想政治学科实现有效教学的策略”等三个方面谈谈自己的一点体会。 　　一、概念的解析——什么是有效教学 　　“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果”。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从想学到乐学。 　　有效教学的核心就是教学的效益，它关注学生的进步和发展。衡量教学的有效与否并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是看三维目标的达成度，看学生是否学到什么或者学得好不好。如果教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，可学生却没有得到应有的发展，这样的教学是没有效果的教学；同样，如果课堂上“莺歌燕舞”，教师教得很轻松，学生学得也很轻松，但学生的发展甚微，这样的教学也不是有效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 　　当前，在人们的教育教学实践中，作为一种全方位、多角度、多层次，内涵丰富的教学，教师们对于有效教学有着各种各样的理解，但是归结起来不外乎这样几个纬度： 　　首先，从两个不同角度看：一是作为一种教育教学理念，是在认知心理学、建构主义学习观等教育教学理论下提出的一种教学思想，是课堂教学行为的指导；二是作为一种教学策略，给课堂教学提供一系列具有较强可操作性的方式和方法，使课堂教学更具有科学性和可测性。 　　其次，从有效教学的要求看有两个层次：第一层次是我们课堂教学永恒的目标，即实现有效教学；第二个层次应该是课堂教学更高的追求——从有效教学走向优质教学。 　　第三，从教与学的过程看，包括教师有效的教和学生有效的学。教师“有效的教”指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。学生有效的学习指通过学习学生获得了进步与发展。 　　二、时代的呼唤——为什么提出有效教学 　　1．学校教育的客观需要 　　在经济学领域，企业注重的是经济的效益。与企业追求经济效益一样，学校也追求教学效益。追求教学的有效性，不是这次课程改革的专利，从有学校教育以来，课堂教学的效益就应该是学校教育必须注重的。因为课堂教学的时间是有限的，而学生发展的需求是无限的，作为学校教学的基本形式，课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。 　　2．教学现状的迫切要求 　　在我们现在的基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，教学有效性缺失。而且，多年来，在高考这根指挥棒的驱使下，