试论课程改革中的观念转变.docVIP

试论课程改革中的观念转变 　　二十一世纪是一个全新概念的时代，科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、政治的多极化和文化的多元化等国际社会发展的基本动向，迫切需要教育培养大批高素质和多功能的成功人材。 　　二十一世纪的时代特征是：和平、发展、环保和人文精神。这种时代的特征必将要求创造的时代精神，而且教育作为一定政治、经济和文化的产物，总要最敏感地反映和展现时代精神，准确把握时代脉搏，在强烈的历史使命感和责任感的驱动下，创造性地开展教育研究和教育实践活动，课堂改革就是最充分的体现，新课堂中蕴含着新理念、新方法和新问题，都迫切要求教师去探讨、研究。 　　当前，我国教育培养的人材素质已经不能适应经济和社会发展的要求，新的形势、新的情况和新的问题，对现行学校教育提出了严峻的挑战。面对现实，究其主要原因，是教师教育观念的不适应。教育观念是教师教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它决定了教师对教育的基本态度和不同的行为倾向。因此，转变教育观念，已经成为深化教育改革，完善素质教育，培养全面发展人才的先导。 　　一、转变继承性教育观念为发展性教育观念 　　江泽民同志指出：创造是一个民族的灵魂。我们的许多学者也清楚，在激烈竞争的现代信息社会里，不创新，就会被社会淘汰。但是，由于几千年形成的以继承为中心的教育思想在人们的心中根深蒂固，渗透于教学的各个方面，包括教育过程和教育方法、教学制度和管理方法、考试制度和评分标准、以及评价人才的标准等。“古人之见不可改”的传统思想完全限制了人们的改革精神，扼杀了人们的想象力和创造力，限制了人们创造的时间和空间。 　　新课程改革积极倡导民主、开放、科学的课程理念，大力倡导自主、合作、发现和探究的学习方法，确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，要求教师不但要用教材，而且还要改教材和编教材。转变以继承为中心的传统教育观念不是一味的抛弃，而是在传统教育的基础上选择、继承、创新和发展，形成具有时代精神的教育教学理念。 　　（一）学校要向学生传授有效知识,更重要的指导学生应用所学知识创造性的解决问题。 　　（二）通过多种教育活动培养和发展学生的智力，更要积极培养学生的动机、兴趣、爱好、情感、意志、毅力和性格等非智力因素。 　　（三）学校要在力所能及的范围内营造一个有利于培养和发展学生创造力、有利于人才脱颖而出的“土壤”环境。重视发展学生的个性、爱好和特长，加强因材施教，注意发现和培养有特殊才能的学生，建立平等、和谐的师生关系，激发学生的创造性思维。 　　（四）大力改革教育体制、考试制度和评价体系，彻底改变以考试为中心、以死记硬背为基础的教育制度，积极实行选拔方式多样化、评价标准多元化和考试机会复数化，特别是高校的门槛也要多元化。 　　（五）努力把演绎法和归纳法结合起来，重视学生的综合实践训练培养学生分析问题和解决总问题的能力。 　　（六）重视学校校本教材的开发和利用，发展学生的爱好、个性和特长，激发学生创造性思维的火花，使学生成为既有知识又有能力的人材。 　　- 　　二、转变单一性教育观念为综合性教育观念 　　现行的学校教育教学内容是单一的学科教育，是经过详细分割后的知识教育，各门学科不论从内容上，课程结构上都有不可逾越的代沟，从而使学生学得的知识缺乏实践性和创造性。然而，时代的特征要求人们要用互相渗透的知识去分析问题和解决问题，未来社会向人们提出的问题不再是单一性的，而总是复杂性的，涉及多门学科的。因此学校教育必须从单一性教育转变为综合性教育。 　　（一）充分认识课程改革。课程是实施素质教育的载体，新课程结构体系和内容的设计直接影响教师的教育思想和学生的发展方向。课改以提高学生素质、发展学生个性和特长为核心，课改要求学生的全面发展不仅限于课内，还有课外，不仅有显性教育，还有隐性教育（如物质环境、文化环境、人际环境等）。 　　（二）课程改革的综合化是现代教育面临的严重挑战。现代科学技术是在高度分化基础上的高度综合，现代社会是科学技术渗透到社会生活的各个方面的综合应用时代，使得各种问题的解决不能靠单一的学科，而是要依靠多门学科才能解决，如新媒体与艺术、科学研究、教育相结合后，才能带动社会各产业飞速发展。实行课程综合化，特别强调知识的整体性和培养运用知识解决实际问题的能力，强调学科的相互联系以及科学和社会系统的联系，而不是简单地增加单一学科来增大学生的知识面。因此，现行的学校教育必须改变“以学科教育为中心”的教育观念，才能真正减轻学生负担，才能促进学生的全面发展，才能培养学生的综合能力。 　　三、转变做事性教育观念为做人性教育观念 　　学校教育不仅要让学生会做事，而且要让学生会做人。要把做人和做事紧密结合起来，促进学生的全面发展。但我国目前学校教育只是单纯讲授知识，而对于社会关系