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中等专业学生的因材施教与心理特征_中等教育论文 中等专业学生的因材施教与心理特征_中等教育论文 在市场经济面前,学校与企业一样#65377;企业要兴旺繁荣,必须生产出适销对路,物美价廉的产品;学校要生存发展,必须培养出适用对路,品学兼优的人才#65377;高质量人才的培养,—靠教育经费的投入,二靠高水平#65380;责任心强的教师及科学有效的管理,三靠学生本人的不懈努力#65377;而教师是学校的精髓,是提高教学质量的决定性因素#65377;教师应根据教学对象不断调整教学方法和教学内容,这就要求教师了解掌握教学对象的特点和学习状态,做到因材施教#65377; 　　因材施教简而言之,就是教师根据不同的教学对象,施以不同的教学方法和教学内容#65377;因材施教的关键是“因材”,即区分材质,而区分材质的关键是必须了解掌握学生的智力构成及心态构成状况#65377; 　　中专学生从其报考时的来源看有如下三种状况:第一种状况属智商较高型#65377;这种学生报考中专原因很复杂,或家境贫寒为减轻学费,或家庭环境恶劣,或本人不求进取等等;第二种状况属智商一般型,第三种状况属智力较差,而通过百般努力考入中专的#65377;这三种情况可区分为三种智商型:高智型#65380;平智型和低智型#65377; 　　中学到中专,可以说是人生的第一次重大转折,不问理想抱负,不同智力心理层次的学生,对这次重大转折会做出不同的反应#65377;有些学生认为这次转折来之不易,倍加珍惜,紧紧抓住这次转折的机遇,通过辛勤努力而成为栋梁之才;而有些学生却自命清高,对自己的现状不满,或悲观失望,或自暴自弃而不能成器等等#65377;因此,由不同智商型和不同心态型便组合成了如下大致九重类型的学生: 　　 　　这里,A#65380;B#65380;C分别表示高#65380;中#65380;低三种智商型,a#65380;b#65380;c分别表示积极进取#65380;一般进取#65380;不思进取三种心理特征型#65377;不同智商型与不同的心理特征型构成了九种组合型,即:高智强进型Aa#65380;高智平进型Ab#65380;高智无进型Ac;平智强进型Ba#65380;平智平进型Bb#65380;平智无进型Bc;低智强进型Ca#65380;低智平进型Cb#65380;低智无进型Cc#65377; 　　下面,根据上述学生层次的划分,简要阐述—下各种类型学生的形成#65380;表现#65380;作用及其相互转化,以利教师正确区分材质#65380;实行因材施教#65377; 　　 　　一#65380;各种类型学生的形成及表现 　　 　　作为智商的形成,很大程度取决于先天素质,后天影响较弱#65377;而心理特征的形成,后天影响较大#65377;因此,这里着重谈一下心理特征型及组合型的形成及其衷现#65377; 　　a型的形成及表现:此型属积极进取型#65377;具有这种心理特征的学生,一般家庭环境较好,父母大多属知识分子,或中下层干部,或普通职员#65380;普通工人农民#65377;由于他们生活在社会的底层而饱经沧桑历尽艰辛,并经常向子女灌输,他们严谨做人#65380;踏实做事#65380;积极进取的精神无时不刻地在影响着子女,对子女要求十分严格,有明确的希望#65377;这样,使其子女产生了极强的发愤图强,立志成才,光宗耀祖的心理,他们深深地理解和体谅无多大社会活动能力的父母之难处,极力想通过自己的拼搏来减轻父母对自己的负担#65377;由于他自己的不懈努力,他的学业理论水平及实际能力要远远地超过中专教学目标,他们一定会成为有用之才#65377;不同智商型的a型,其表现没有多大差异#65377; 　　b型的形成及表现:此型属一般进取型#65377;具有这种心理特征的学生,其家庭环境一般,父母或许身居显位,但对事业的追求不一定十分激烈,其显位往往属于自然形成(如年龄#65380;外部环境等),对子女的要求不一定十分严格,没有明显的过高期望值,一切顺其自然,学生本人的表现也是如此#65377;这类学生的自尊心较强,他不求过多地表现自己,但却害怕批评#65377;不同智商型的b型学生又有不同的表现Ab型呈现主动状态,他有能力成为Aa型,而却有意识地不追求十全十美#65377;比如在生活态度上,他完全可以严肃地追求未来生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以为的潇洒倜傥安排自己的生活,包括穿着打扮,言行思维等各方面,他的衣食住行都可能别具一格;Cb型的学生呈现被动状态,也许有过长时期的积极进取,终因智力较差或恒心欠佳而前功尽弃#65377; 　　b型具有两重性#65377;一方面可能向a型发展,一方面又可能向c型转化#65377;其表现是随波逐流,凡事