关于课堂放大展示的研究.docVIP

《关于课堂放大展示的研究》课题中期报告 上谷学区中心校课堂研究小组 执笔：王永东 我们组的《关于课堂放大展示的研究》课题，于 2013年被立项为县级课题。课题立项之后，课题组成员随即根据课题计划有序而富有成效地开展了研究工作，现对阶段性研究情况和成果进行总结和汇报。 一、课题实施方案和工作进展 （一）课题实施方案 1、课题的提出 一、课题的提出 随着参与式教学不断深入人心，课堂上学生的主体地位得到了大幅度提升，最鲜明的体现就是学生摆脱了完全“被灌输”、“被学习”的位置，拥有了更多自主学习、自主探究的时间和机会。 但观察我们的课堂会发现，仅仅如此还远未达到真正高效的理想境界。为什么？学生自学了、合作了、探究了，是不是可以简单地以此来认定这就是学生的课堂？事实并非如此。在课堂上，很多教师忽略了学生自学、讨论之后的后续手段，往往不太注重对学生自求自得的成果进行展示与交流。换句话说，学生绞尽脑汁得到的极富个性化的见解并没有对外“发布”的机会，即使教师设置了交流和展示环节，也往往是蜻蜓点水、浅尝辄止。问到原因，教师往往无奈地说：没有那么多富余时间啊！ 的确，学生的展示、交流需要花费较多时间，甚至还会在错误的方向上兜圈子，费时费力，哪有教师直接公布正确答案来得干脆？可仔细想想，这就又回到“满堂灌”了。因此，课堂上要把交流和展示的自学成果作为一个重要环节，要用足时间和精力去做，这样才能保证自学的成功。 学生在自学探究和合作学习中，不可避免地会遇到疑惑。对于这些凭自身力量难以解决的问题，如果仅靠教师想当然地讲授未必能够对症下药。交流和展示的过程也是暴露问题的过程。一个学生无法解决的问题，就拿到学生集体中来研究解决；如果学生群体也无法解决，教师再去讲解也不晚。有的教师之所以不愿意开展学生的交流和展示活动，就是因为觉得学生的结论中错误太多。其实，课堂中的错误本身就是一种财富，教师如果能够找到错误的根源，就会对帮助学生掌握新知识产生积极作用。?? 用交流和展示来激活课堂，不仅能完成对知识的深层次学习和掌握，还能培养学生的学习精神和丰富情感。这样的课堂，自然成为和谐、宽松的课堂。 （1）、新课程改革的要求 义务教育《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。” 高效课堂是以学生为中心，关注学生的情感培养、个性成长。力主将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，创造平等、自由、民主的氛围，打造“知识的超市，生命的狂欢”。生本教育的课堂符合国家“更新观念、转变发式、重建制度”的课改任务，将课堂真正的还给学生减少教师讲授的时间，增加学生交流展示的时间，让学生经历自主、探究、合作学习的过程。教师则负责创设情境，调控氛围，激发热情，适时点拨，这正是杜威所说的“划船者”与“撑船者”的角色。 美国许多学者都认同学生为主体，教师为引导的课堂角色。心理学家罗杰斯认为，学生是课堂的中心，教师应该以助手的角色出现。他将这种教学方法称为“非指导性教学法”。教育家布鲁纳将学生定义为“发现者”的角色，他认为学生要拥有探索问题、发现问题、解决问题的能力，并为此设计了“发现教学法”。教育家佐藤学说“教师应该把课堂打造成一个对话的空间，来实现和学生的互动”。 以学生在课堂展示为主，就是学生在课堂上汇报自主学习、合作学习与探究学习的成果，学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。 我学区的实际需要 本课题组成员对本学区教师的教育教学进行分析、研究、比较、判断，将传统课堂存在的问题总结如下： 1、课堂的“教”，多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器教师是主角，学生是配角。?　学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，过多强调的是如何教。教师对学生的评价过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价。　　课堂教学是一种以知识为本的教学。学生上学不幸福，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式缺乏个体性。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。　　 本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究： 本课题首先从理论上，探索研究小学数学教学设计理论小学数学课堂教学的方法与策略创设有利于学生探究学习，研究提高教师的能力和的能力。如何下，探索数学课堂教学的新教法，拓展学生学习的时间、空间，提高数学课堂教学效率，提高数学课堂教学质量，提高教师教研教学能力，促进教师的发展。 ①课题研究要以理论研究为先导，把教育思想、教学设计理论作为推进实验的首要任务，认真研究课标、研究教材、研究教法、研究学生。在课题研究过程中，我们要把以往的教育经验运用到这项改革实践中来，同时要学习外地教