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学习历程档案与生涯辅导——以生涯辅导功能化为路径_教育理论论文 学习历程档案与生涯辅导——以生涯辅导功能化为路径_教育理论论文 论文关键词：学习历程档案网络化知识管理功能化 　　论文摘要：学习历程档案是档案和学习理论有机结合的产物。通过对于学习历程档案的知识管理功能的分析和重构，可以发现档案介质是提升学习历程档案实效性的重要途径，基于此网络化历程档案评价系统是学习历程档案自我完善和普用的最佳途径。 　　学习历程档案是现代档案系统应用化的新产物，其最初适用于评价中小学学生的学习情况。自从上个世纪70年代起，学习历程档案就迅速被欧美国家所广泛应用，并不断产生出了新的评量机制和评价标准，其系统性和功能性也在不断强化。总体看来，学习历程档案已经超越了起初的变通评量的发展时期，迈入了功能评量的发展阶段。与西方国家相比，我国学习历程档案的理论研究和现实应用均存在很大不足。其缺陷主要体现在：理论上不重视或者尚未意识到学习历程档案对于档案学的理论价值，实践中不注意或者没有系统地利用学习历程档案对于评量学习过程进行控制和跟踪。对于我国档案学尤其是教研机构档案工作而言，对学习历程档案的认识和分析迫在眉睫。本文旨在通过对网络化历程档案评价系统的功能分析，阐明学习历程档案与学习过程及其成效问的现实关系，进而探讨和建构一种网络化的历程档案系统。 　　一、何谓学习历程档案 　　学习历程档案是档案工作的一个类型，是档案和学习理论有机结合的产物。一般而言，学习历程档案是一个人学习历程评量的具体表现，通常运用在艺术家、摄影师、建筑师等职业上，因为从事这些职业的人员，通常需要借由其个人先前的艺术作品，来记录自己学习过程中的成长与进步，并更进一步地借用这些作品来达到推销自己及吸引雇主的目的，其显著特征是积累性、客观性和评价性。 　　据此，一些学者认为这种方法对于提高教学效能的评估准确性具有积极的借鉴价值。换言之，学习者在获取知识和改变自我认知结构的过程中其学习方法、参与程度和互动水平，是判断教学成效的重要依据；通过引人历程档案的评估系统可将上述变量统一为一组多维复合的评量方式。事实上，所谓学习历程档案，就是根据学习者的不同情况，为其提供创建知识、明晰知识、搜集知识、组织知识、分享知识、利用知识和运用知识等全程管理。这一管理过程直接建立在建构主义和多元主义的理论基础上。在建构主义那里，知识管理过程从批判纯粹知识(对象)发展到主动接受知识(主体化)，并最终发展为知识建构(对象主体化)。这一过程既需要学习者主动地建构学习兴趣，也需要教育者激发、维持并且提升学习者的兴趣。在这一过程中，也会发生群体建构知识的情况，因此就需要在管理过程中为学习者提供一个通畅的互动、沟通、分享、合作和协调的外围环境，以此来解释和解决学习中所产生的问题。教学者若想客观地评估出学习者的真正能力，就必须根据学习者的个体情况对其学习过程进行跟踪和管理，同时学习者也应以个人所擅长的表达方式，将自己的学习成果呈献给教学者，让其了解自己真正的学习成效。 　　由此可见，学习历程档案是学习建构主义和多元主义在真实评量需要的基础上发展出来的一种新的功能性档案。其具有发展性、双向价值性、选择性、反省性、个别性和互动性等基本特征。具体来说，所谓学习历程档案主要包括五个方面：第一，能够显示个人知识、技能或者特长的系统性文件；第二，有目的地收集学习者的作业，用于描述其在某一方面的专注、进步与成功；第三，有目的地收集用以提供人或团体来推论另一人的知识、技能和特质；第四，综合过程与结果，也就是反省、选择、合理化、评估的过程及其产物；第五，长期性学习成果与学习心得的专辑，用以展现个体在某方面学习的专注、进步与成就情形。在具体操作过程中，学习历程档案最初依靠的是文本档案形式。 　　二、学习历程档案的功能化途径 　　学习历程档案从理念到实践，其间经历了一定时期的探索。从学理上看，完善对学习者学习过程的“监管”，藉以对其学习发展过程进行评价和辅导是建立学习历程档案的初衷。由于档案本身具有客观性、历史性的特点，将档案的基本特征与真实性评估体系的评价需要统一起来，是建立学习历程档案的基本前提。 　　学习历程档案的雏形是文本档案。文本化的学习历程档案第一次将真实性评估体系融进了学习评估过程，具体地实现了让学习者、教学者了解学习者的学习过程及学习成效的目的。具体看来，第一，文本化的学习历程档案否定了一般的纸笔测验，而是从纵向发展角度对过程与结果进行评价，有利于教学者清楚地掌握学习者学习的过程与结果；第二，文本化的学习历程档案有利于评价学习者针对单一学科的建构、搜集、制作等的动态学习历程，完整地呈现出学习者的学习成果；第三，文本化的学习历程档案作为当事人的档案系统，能够有效地进行教学者与学习者问的双向互动评价，除去学习者的自检