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浅谈小学数学简便计算应用意识的培养 By? zhangjianbo 发表于 2009-1-8 7:58:00?  65元，夏装每套35元，现在我们班级一共44个同学，每个同学要买冬装和夏装各一套，一共需要多少元？让学生解答计算，一般有两种情况：（1）65×44+35×44 （2）（65+35）×44；在这里让学生比较这两种方法的联系与区别，通过比较可以得出：65×44+35×44 =（65+35）×44当学生利用这样的生活情境来理解：“两个数分别去乘一个相同的数等于用这两个数的和去乘这一个数”，最后“他们的结果为什么不变”便有了现实生活经验的支撑，这样我们在把这个运算定律提取出数学模型，然后让学生理解这个定律就变得轻而易举，水到渠成。 “运算定律”教学的价值更多体现在应用上，使学生能灵活处理四则运算的程序，使运算过程简单化但又不会是运算的结果改变。然而，在运算定律本身的探索和理解过程中，同样有着丰富的教学意义，其运算定律模型的建构过程使学生学习数学、体验数学的重要内容，也是渗透数学思想和体验学习方法的有效材料。因此学生对于“运算定律”的学习不仅仅是一种技能的学习，更是学生对于各种数学能力、数学意识的培养。 二、让学生在具体问题的解决中巩固运算技能。 作为一种技能训练，我们当然可以结合相关内容，在实际问题中巩固简便运算技能，但作为技能训练，也应该体现在相关的计算题中，只不过我们在组织计算训练时，需要认真思考，尽可能减少程式化的、枯燥的题海训练，使得在训练学生运算技能的同时，帮助学生形成良好的数学意识，真正提高解决具体问题的能力。例如（1）我们逸夫小学要买15个篮球，每个篮球99元，一共需要多少元？（2）我们学校同学听安全讲座，分男女生排列，男生有16行，女生有14行，每行都是15人，参加听讲的同学共有多少人？让学生在解答这些具有实际意义的题目的基础上去巩固简便计算的技能，经历用数学知识解决这些实际问题的过程，使他们对解题策略有较深的体验，并为他们灵活应用所学知识去解决实际问题打下基础。 与传统运算定律的教学比较，新课程在运算定律的内容呈现及模型建构上提供了更为丰富的实际应用资源。这不仅有利于学生自主构建运算定律的基本模型，而且也为学生在实际应用中巩固运算定律，加强运算技能提供了有利条件。 三、在突出简便计算应用价值的同时体会简便计算的优越性。 数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此，教师应指导学生在实际应用中运用各种运算定律来进行简便计算从而体会学习简便计算的优越性，又再次促进学生对简便计算的理解和应用意识的提高。比如我们都知道在小学数学的计算中，最烦的就是小数的乘除法了，因此我们可以在教学小数乘除法时，我们可以多安排一些能用简便计算的具有实际情境意义的题目，从而让学生感受利用简便计算的好处以及意义。使学生在以后碰到比较繁的计算题目的时候就会自然而然的想起简便运算，使学生真正拥有进行简便计算的意识。 四、帮助学生养成良好的简便计算习惯，培养应用意识。 意识是一种积累，不是一天或几天可以教会的。在实际的教学中，要让技能上升为意识，并不是那么简单的。简便意识的培养不仅是简便计算这一部分内容的任务，也不仅仅在这一部分内容教学中所能解决得了的。它必需在应用题教学中，要学生探讨解法的最优化；在空间与图形的教学中，要培养学生思维的简洁性，在平时的教学中，应随时随地地引导学生思考：“有没有一种简单的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”逐渐由教师的提示变为学生自发的思维方式。例如学生在学习了连除的性质以后，在计算180÷36这样的题目时能马上想到180÷6÷6或180÷9÷4进行计算；在学生学习了乘法的各种运算定律后，能在计算49×17、103×24这样的题目时，不再单纯的是用笔算来计算，而是能想到49×17=（50-1）×17=50×17-1×17、103×24=（100+3）×24=100×24+3×24，那么我们才可以认为学生已经把简便计算从一类数学解题知识技能上升为真正的数学意识、数学思想。 数学教育目标，不仅要强调知识的掌握、技能的形成，而且更要关注学生的数学意识、数学思想的培养。如果每一个运算定律，都是学生通过探索研究得出来的，学生头脑中的会留下深深的烙印，也不需要老师过多的强调什么样的题目要简便计算。在练习前让学生先观察，想一想可不可以用简便方法。长此以往，题目中也许不必再出现“要用简便方法计算”的要求了。 总之，简便计算虽然是“数的运算”中的一块内容，但是它具有丰富的数学教学内涵，我们在关注学生对于计算技能掌握的同时，更要关注其数学意识、数学思想的培养，使学生的简便计算不再为了因为题目要求而简便，使每一个学生的头脑中都有一