《幼儿园教师园本培训内容与策略的研究》.docVIP

江苏省教研第六期立项课题 幼儿园教师园本培训内容和策略的研究 结 题 报 告 宝应县实验幼儿园课题组 执笔：周红梅 一、前言 《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，而新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质，因而，促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念，转化行为，就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。仔细分析幼儿园传统的教师培训工作很多不尽人意的地方。一培训目标模糊，容易流于形式。二培训方式单一，不能适应信息时代和素质教育的要求。三培训内容落后，不能满足各层次幼儿教师的需要。这些问题的活动营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业化水平。创立民主、平等的研究氛围，探究有利于教师专业发展的模式让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者，让教师们在活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。主要表现在师德师风教育、现代教育教学理论与有关法规、教科研能力的培养；专业知识的更新与扩展；教育专项技能的培养；现代信息技术与教育技术这几方面。理顺管理网络，园本培训的条件。 健全组织领导：我们成立了以园长亲自任组长，业务园长具体分管，其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。了园本培训管理网络，为培训工作决策、讨论、研究制订培训方案提供了组织保障，使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持续发展中的重要地位，促进培训工作的顺利实施。 有效运行管理网络：在园本培训中，我们切实运行层级管理网络，提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园室亲自抓常规管理，引导课改实践研究：教研组长具体负责常规管理事项，按制度经常检查；教师进行自我管理，积极贯彻教学常规，推进新课程的实施。?2、创新管理制度，保障园本培训的。制度是培训得以顺利实施的保障。在实践过程中，我们发现原有的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾，为了给教师的创新实践提供支持，我们尝试进行了一系列管理制度的创新。 、改革经费制度。对课给予经费支持。如增添多媒体设备、设施，提供丰富的教学材料、资料，创设温馨的校园环境，提供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。 、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。 、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一日生活安排改为幼儿园宏观指导，教师根据幼儿实际需求，自主、灵活地安排，做到有计划但不刻板，有调整但不随意。 、优秀教师免检制。为了充分调动教师工作的积极性和创造性，我们免检制、。 教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。我们的做法是： 、尊重教师的需求。学期初，我们采用调查问卷方式，对本园教师的培训需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求，梳理出教师培训的内容，以师德培训为核心，以现代教育观念培训为基础，以教师的教学实践能力培训为重点，以现代教育技术能力培训为支持的园本培训。 采用一些行之有效的培训方法如：请进来、走出去；研训结合；案例剖析培训能立足教师成长、关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两方面，对全园教师实行了分阶段培训计划：第一阶段，以训练为核心的教研与培训，强化三大基本功：备课基本功、上课基本功、组织与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项，逐渐确立教学特色，并和教师个体共同商量，规划特色教学的三年和五年发展目标，督促教师朝着目标不断努力；第二阶段：以合作为核心的教研和培训，主要采用参与式和商讨式教研活动，帮助教师拎清教学重难点，灵活教学机智；第三阶段：以反思为核心和以科研为龙头的教研与培训，主要开展了研讨式教研活动；第四阶段：参与式教研培训。使园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。 充分发挥两级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、做讲座、师徒结队等形式发挥她们的示范、指导作用。 以活动为载体，提高教师专业素质。园以活动为载体，提高教师专业素质把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；将园本培训与上级部门组织的培训相结合（如信息技术培训、普通话测试）；将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基