数学问题生活化---学习过程探究化.docVIP

附件2： 论文编号 甘肃省省委宣传、教育厅 教改论文征集·评选 论文名称 数学问题生活化 学习过程探究化 涉及试点项目 01－128－235 作者姓名 马海龙 工作单位 天祝县朵什乡松林初中 通讯地址 天祝县朵什乡松林初中 联系电话 电子邮箱 308561921@ 甘肃省教育体制改革办公室 2011年8月 数学问题生活化?? 学习过程探究化 马海龙 (甘肃省天祝县朵什乡松林初中,天祝，733214) 摘要：初中学生的知识结构、认知特点、年龄特征决定其在数学学习过程中有自身的发展规律和模式。初中数学教学要有效地促进学生数学学习,就必须在充分分析影响学生数学学习的各种因素的基础上,针对学生数学学习业绩具有影响力的本质因素进行教学。学生学习数学知识的认知心理特征和由不同性质的学习内容所决定的不同学习方式,是影响学生的数学学习最本质的因素。文章就初中学生的认知心理和知识结构两方面,对初中学生的数学学习过程进行分析。 关键词： 初中生 学习过程 认知 知识 特征 课堂教学应加强数学与学生的生活经验之间的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。为此，教师要通过有效的教学设计，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的生活问题情境或生活学习环境以诱发他们参与探索与解决问题。通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动真正落到实处。下面是本人在实践中领悟到的一些浅薄的想法。 一、数学问题生活化 数学教学是来源于实际生活，而又应用于实际生活。新课程十分强调数学与现实生活的联系，因此教学时多采用从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而体验到数学的无穷魅力。 1、从学生所熟悉的生活事例中引出问题 心理学的研究表明，当学生的学习内容和自己的生活经验相联系时，学生对学习就会感兴趣。因此，教师要善于把数学知识与学生熟悉的生活事例相联系，从而激发学生学习兴趣。例如，教学三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性时，我采用让学生先各自做一个三角形和四边形，课内让学生通过拉一拉、扯一扯，使学生亲身感受到，三角形不容易变形，而四边形很容易变形，这样的对比实验，学生的印象比较牢固，体会也比较深刻。随后我让学生找一找生活中哪些是利用了三角形的稳定性，哪些是利用四边形的不稳定性的？这下学生可热闹了：“我知道房屋的顶棚就是利用三角形的稳定性。”，“宿舍面盆架子是利用三角形的稳定性”，“自行车的三角架也是利用三角形的稳定性”，“金字塔是利用三角形的稳定性”……，“商店的折叠门是利用四边形的不稳定性”，“拖车的车头和车身的连接部分也是利用四边形的不稳定性”……，学生的情绪一下高涨起来，这时我及时提出“你们还想知道三角形有哪些特征吗？”，这样的问题引出，有利于调节学生的心理状态，使学生产生急于探索的心境，同时使学生体会到数学充满它的实用性、趣味性、魅力性。 2、用学生感兴趣的生活事例进行探索 兴趣是学生学习中最活跃的心理因素，兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生对数学产生兴趣，就会提高他们的学习效益。为了让学生能更好地掌握数学，学会学习数学，在设计教学例题和练习时，我们可以有意识地将学生感兴趣的生活经验、教学内容及学生的实际联系起来。在教学近似值这一内容时我就作了初步的尝试： 教学片断 师：今天马老师带你们一起去超市，请你们帮我解答一些问题好吗？（学生齐声欢呼“好”） 老师出示题目“马老师买了6.1千克苹果，已知每千克苹果售价4.86元，马老师应付多少元？” （学生纷纷动笔进行计算，这时老师进行巡视。） 一学生示意已经好了（这是班上动作最快的学生），我一看他的答案是“29.646元”。我看了，没点头，只是对他笑了一笑，他感觉到我的笑里藏着什么，就开始认真检查答案，这时同学们差不多都计算好了，我让那个学生上前演示。 生：4.86×6.1＝29.646（元） 师：和他一样结果的同学请举手。（很多同学都举起了手，这时我发现一个平时成绩很优秀的学生却没举手） 师：李蓉你的答案和他不一样？ 李蓉：老师我认为这题答案不是