临沂市高中地理--三五四--课堂教学策略.docVIP

临沂市高中地理 “三五四”课堂教学策略 临沂市高中地理课改研究小组 一、指导思想 　　遵循国家新一轮课程改革的总体要求，深化市教研室提出的高中教学 “自主探究、学案导学”的基本要求。进一步优化高中地理课堂教学，更好的体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，促进学生和谐、主动、可持续的发展，为学生终身发展奠定基础。 二、理论依据 1、认知发展理论 “教育必须适合于儿童的认知结构”，“教学必须以学生的心理发展水平和特点为依据”，“教学不能只适应发展的现有的水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平”。 2、建构主义的学习理论 建构主义地理教学观认为“知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练或吸收。”因而知识的习得是在一定的情境活动中实现的，所以应该让学生自主独立地学习。学生的学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时也包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义的学生观认为“学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接收者。”“教师应与学生共同建构知识，对学生学习起引导帮助作用。”在教学中引入建构主义学习理论，目的是实现以学生为主体，学生放自主学习、参与式学习。 3、合作学习理论 合作教学，又称合作学习，是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70～80年代得