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数学教学中运用实验方法的探讨 数学的产生来源于生活，比如由测量土地而产生几何学，由航海而产生三角学，机械工业的兴起需要研究机械运动，进而产生函数、微积分等。数学实验是一种新的教学模式，它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体，将学习数学的主动权交还给学生，让学生亲身体验到数学的博大精深，提高学习数学的兴趣。 数学实验是通过选择适当的数学软件，运用已学到的数学知识和已有的计算技术，分析和解决一些手工难以解决甚至不可能解决的实际问题，或简化一些不直观的数学理论，或通过图形、动画演示一些难以用语言或数学式子表达的数学问题。数学实验对培养青少年的数学应用能力和动手能力十分重要。它不仅可以解决问题，还可以验证问题。在某些方面，数学实验对问题的论证效果超过了数学证明，且实验过程清晰，克服了数学证明的抽象性问题。那么，编拟的数学实验问题应有哪些特征，数学实验又需要哪些步骤呢？我们今天就来探讨一下。 一、数学实验问题的特征 在学完有关数学知识单元后，应安排该单元知识的应用专题，重点是渗透数学实验的思想，提高学生创新意识和化归等能力。数学实验问题的编拟，应使其具有以下几个主要特征： 1.导向性：选编的数学实验问题，应在思想内容上富于时代信息，并注重真实性、科学性、趣味性，既有助于中学素质教育，又能考查分析问题解决问题的能力。 2.隐蔽性：实验条件应具有适度的隐蔽性，这是考查和培养学生实验能力的一个重要方面。 3.原始性：所给材料应保持其原始性。来自广播电视、报刊杂志的信息，政府机关、企事业单位的报告、计划、统计资料等等，都是数学实验问题原始资料的重要来源，也可以引导学生亲自到一线调查研究，注意积累找课题。 4.模拟性：由于中学生水平和年龄特征的限制，应对社会生活中实际问题进行简化处理，使之成为适合于中学数学教育可用的形式。 5.综合性：由于应用题带有很强的现实生活色彩，数量关系、信息储存方式、实际情境设置、语言表述形式等都不同于常规训练中的简单例题，因此，实验课题应具有两个层次的综合性：①社会交流层次上的综合性，包括生活知识、语言知识、相关学科知识的综合；②数学素质层次上的综合，包括基本知识、基本技能、基本数学思想方法和能力的“多位一体”的综合。 6.创新性：编制实验例题时，必须考虑培养学生的创新精神和创造能力，为此，应密切关注现代科学技术的发展，使数学创新和高技术密切结合，溶入当代科学发展的主流。 二、数学实验的方法 以某一道趣味数学题为例，简要说明实验的方法。 实验题目：先在纸上用一笔画出一个五角星，然后在五角星的5个角上和内部交叉点上分别画上圆圈。也就是一共10个圆圈。从1～10这10个数中不能重复的填入到这10个圈里，使得这个五角星上的五个三角形上的数字相加的值都等与16。 第一步：问题的假设。我们当然可以做出种种假设，但已给的数据所反映出的问题必须首先考虑。设五角星内部交叉的5个点上的数为x1，x2，x3，x4，x5，五个角上的数字为y1，y2，y3，y4，y5。如图1所示： 第二步，对材料收集整理，并建立数学结构。对于有些数学实验问题，可能需要查阅一些相关资料，力求完全掌握实验题目所需要的信息，这时可以建立相应的数据结构。根据题意相应的数据结构为： 已知{x1，x2，x3，x4，x5，y1，y2，y3，y4，y5}={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，st x1+y1+x2=16；x2+y2+x3=16；x3+y3+x4=16；x4+y4+x5=16；x5+y5+x1=16； 经过运算得出： x5=25-x1-x2-x3-x4； y5=16-x1-x5； y1=16-x1-x2； y2=16-x2-x3； y3=16-x3-x4； y4=16-x4-x5； 第三步，运用适当的数学工具（如数学软件），将数据结构转化为可执行的程序，进行实验。 第四步，获得问题的解。（略） 第五步，对解进行检验。虽然得出的结果比较多，经过检验，发现由于对称性和方向性，结果有很多是重复的，如果将逆时针和顺时针算一个的话，就只有两组答案： {x1，x2，x3，x4，x5，y1，y2，y3，y4，y5}={7，1，5，9，3，8，10，2，4，6} {x1，x2，x3，x4，x5，y1，y2，y3，y4，y5}={10，1，7，3，4，5，8，6，9，2} 第六步，问题解答的分析与改进。这时候可以引导学生思考“为什么计算机得出的结果是12组，而真正有意义的就2组呢？”这个问题又转变成了排列和组合的问题，培养了学生勤于思考的习惯。 数学实验是采用科学方法解决实际问题的自然过程，这个科学方法就是数学逻辑思维方法，这个过程帮助我们运用正确的方法，遵循客观的流程，有目的地解决问题。但由于数学实验仍是新事物，目前对课程的模式内容的选取教学方法以及考核的办