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激发低年级学生数学学习情趣的途径 平坝县夏云小学 刘志秀 摘要：小学低年级数学教学重在培养学生的兴趣,有了兴趣,学生才乐意走进课堂,去品味学数学的情趣。特别是在低年级的数学课堂教学中，教师更应精心引导, 通过恰当使用激励性评价激发学习兴趣；创设情境，激发学习热情；以声激情，帮助理解；以图助解，以动激情等多种途径激发学生的学习情趣,促进学生积极主动学习,由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”,从而使学生真正成为学习的主人。 关键词：激发 数学学习 情趣 途径 近年来，在担任低年级的数学教学工作中，所任班级班额大，有近2/3的学生属于流动人口子女和留守儿童，他们的父母忙于生计，无暇顾及孩子学习习惯的培养，更不要说激发学习情趣了。而“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的动力，是教师教育学生、引导学生最好的方法及途径，如果学生对数学学习没有兴趣，自然学得也比较枯燥，压抑。特别是低年级学生，年龄小，自制力差，在课堂上的注意力不集中，如果对数学学习没有兴趣，会导致课堂学习效率低下。作为教师就要针对学生的这些特点，在指导学生学习数学的过程中，采用多种有效途径，激发学生的学习情趣。 一、恰当使用激励性评价激发学习兴趣 (一)激励性语言激发学习兴趣 一个班级的学生来自不同的生活环境，性格千差万别，各有短长。教师要善于适时发现并赏识每个学生各方面的闪光点，要针对不同层次的学生以及每个学生的微小进步，及时用一些激励性的语言给予激励性评价，使学生能够自觉主动地学习。特别是对那些不喜欢数学、且学习较困难的学生，更要经常针对他们的闪光点进行适时、适度的激励性评价，使之渐渐走上“我想学”、“我要学”的轨道。例如：当后进生回答比较简单的问题正确时，送他“回答得非常正确，进步很大。”对于发言不积极，胆子较小的学生，教师要用“别怕，勇敢一点，说错没关系”、“试试看，你能行”，同时让全班同学用带有节奏“X X XXX、X X XXX”掌声鼓励，就这样的一句话、一个动作，能使学生树立信心，愉快地完成这一天的学习。另外，教师的体态语言同样能使学生体验成功的喜悦。如：微笑点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣等等。课堂教学中许多评价并不是一成不变的，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会，合理使用趣味性、准确性、引导性、人文性的语言，全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求进行激励评价，激发学生的学习兴趣，使学生获得自主探究的动力，从而全身心地投入学习，获得发展。 （二）多种激励方式激发学习兴趣 在数学教学中，低中年级学生对教材、学具材料的使用和保管以及课前准备均有些欠缺，上课忘带和丢失的现象时有发生，他们对老师又存在畏惧心理。若不及时纠正，学生对该学科会丧失信心，缺乏兴趣。针对这一现象，我在一年级上学期的教学中，适时采用激励的方式激发学生的数学学习情趣。如每次上课前都巡视检查学生带书情况和学习用品的准备情况，并适时激励“你们真棒”，以表示今天你的学习习惯和态度真棒。另外，我还在课堂发言、小组讨论、交流学习时，时时刻刻关注学生的行为，通过月评、期中评、期末评的方式，在“我真棒”栏目的“作业完成、品行、其他”上加盖红花。对一月来学习习惯、行为习惯、卫生习惯表现好的学生，在“做一片美的叶子”上贴照片。对此，学生非常重视，学习数学的兴趣逐渐高涨。 二、创设情境，激发学习热情 情境教学是低年级教学中十分有效的重要途径，符合儿童心理素质和性格发展的特点。好的课堂情境，不但可以激发兴趣，还可以活跃思维。如在教学情境图“丰收的果园”时，我运用多媒体设计了动画：树上的小鸟飞来飞去，跳上跳下，再配上音乐、鸟鸣及教师的讲解增加了教学的情趣性，使静态的概念生动化，枯燥的知识趣味化，学生的思维被充分启迪，思想高度集中，学习兴趣十分浓厚。此外，还可以根据课时的不同特点设置相应的游戏（如“找朋友”、“送信”、“小动物找家”等）来达到创设情境的目的，有效地调动学生主动参与的欲望，激发他们的学习热情。 三、以声激情，帮助理解 诵读、默读、唱读等都是语文教学的常用语。在数学课上，人人怕读，总觉得一读，就不再是数学课，就失去了数学味。在小学数学中，特别是在第一学段教学中，适时指导学生“读”数学，不仅符合小学生在此年龄段的心理特点，而且更让学生有兴趣。如教学一年级1—20各数的认识，要求学生数数后，学会读数。我引导学生从小到大读3—4遍，又引导只读2、4、6、8……（中间隔一个数不读），再引导只读3、6、9、12……（中间隔二个数不读），还引导只读5、10、15、20……（中间隔四个数不读）。”这样有节奏的读数，读出了数的韵律，节奏感，对称性，数学美。又如：教学二年级乘法口诀后，分组对口诀，师生对口诀，同桌对口诀；个人读、小组读、全班读；横着读，竖着读，拐弯读，学生在朗朗上口的口诀中