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教师专业素养及发展 2011年4月13日 一、什么是专业 在社会分工、职业分化过程中形成的一类特殊的职业; 是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了高深的知识技能提供专门的服务，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。 二、专业标准 (一)具有完善的专业理论和成熟的专业技能，有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。 （二）具有不可或缺的社会功能。 要求从业人员承担着重要的社会责任。 具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神----较高的职业道德要求。 （三）具有高度的专业自主权、形成享有广泛权利的权威性的专业组织。 具有被社会所认可的专业发展制度：其表现形式有严格具体规定（专业资格证书，入职、聘用、解职、职称晋升需经专家评审） 三、教师专业素养 一般教师的基本要求由教师资格证书的规定来体现 ----入门线 未来教师专业素养以成功胜任未来教育工作为目标 专业素质结构 一、教育理念 1.教育观 2.学生观 3.教育活动观 二、专业知能 1.专业知识：通用知识、学科专门知识、教育学知识 2.专业技能与能力：语言表达能力、组织管理能力、教育科研能力、发展自我的能力 三、教育智慧 1.敏感准确判断 2.把握时机转化 3.决策行动调节 4.激发投入创造 （一）教育理念 教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。---责任意识 “三观”： 1、教育观 ——教育价值定位：关注人 2、学生观 （1）由关注现在状态到关注潜在状态。 现在状态：缺乏知识、能力和经验 潜在状态：内在的积极性和发展的可能性---旺盛的生命力（2）尊重学生差异性、个别性3、教育活动观 具有教育理想和学生发展转换功能之“桥”：是师生学校生活的核心构成。 强调教育活动是师生围绕中心任务共同进行的 教育活动具有动态生成性的特征 （二）专业知能 1、专业知识---胜任教育的基础 （1）科学和人文的基本知识---‘通用知识’ （2）学科的专门性知识----胜任教学的基础性知识 （3）教育学科类 ①教育目的与教育价值的知识 ② 课程与教学的知识: ◆教学准备 ◆教学目标的确定 ◆设计相匹配的评价 ◆学习目标：知识观点、推理能力、表现性技能、产生成果的能力、情感倾向 ◆评价方法：选择式反应评价、论文式评价、表现性评价、交流式评价。 ◆学习主体、活动内容、活动任务、活动流程、活动组织、活动成果、活动时间长度、活动规则、活动工具、活动对应的教学行为。 ◆主要教学行为 ◆辅助教学行为：学习动机的激发和培养、马斯洛需要层次理论（生理、安全、归属和爱、尊重---基本需要）、教师期望效应：暗示性、情感性、激励性（皮格马利翁） ◆课堂管理行为：课堂问题行为及其成因、处理、预防 ③ 学生身心发展与学习的知识 ④ 班级管理： 班队管理活动内容：了解和研究学生 组织和培养班集体 个别学生的教育 协调与统一各方面影响 评定学生的操行 2、专业技能与专业能力 （1）语言表达能力:普通话、科学性、逻辑性、感染力、幽默、语音、语速、 语调 （2）组织管理能力: 组织和培