教学模式第四部分.pptVIP

【美】Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Calhoun 著 黄馨 美术教育学院 第12章 非指导性教学——以学习者为中心 模式导向 教学模式 应用 教学效果和教育影响 非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。 “非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要； 教学必须以学生为中心； 教师是帮助学生探索生活、学业的促进者； 教学的最终目标是促进学生的个性发展。 “非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。 目标和解说 非指导性教学模式的核心在于促进学习，起缘于罗杰斯的非指导性咨询。 目标和解说 罗杰斯相信积极的人与人之间的关系能促进人的成长，教师扮演着指导学生成长和发展的促进者角色，并且两者之间是一种咨询关系。因此他认为，教学应当建立在这种关系而不是其他物质概念的基础上。 非指导性模式是培养学生而不是控制学习过程。强调高效、长远的学习风格和个人品质的发展。 教学模式 社会系统 这种模式几乎没有外在的结构：教师激励，学生引发：讨论以问题为中心。一般意义上对具体的行为的表扬和惩罚不能用于这种模式。教师对学生的反馈是内在的，它包括教师对学生的接受、移情和理解。 反应原则 教师帮助、理解学生，通过帮助学生明确问题，采取行动来获得解决问题的办法。 支持系统 教师需要一个安静的、隐秘的空间和学生进行一对一的交流，资料应该是和学习合同相关的参考书。 （1）创设有利于学生接受的气氛。 （2）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。 （3）个人或小组鉴别。教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。 非指导性教学模式可应用于以下几类问题情境之中：个人的、社会的和学业的。 个人：由个人来探究自己的情感 社会：学生探究自己和别人关系方面的情感，请调查自己的情感如火如何影响这些关系。 学业：探究关于自己的能力和兴趣方面的情感问题。 注意：教师不要去评价学生和诊断学生的问题，要理解和信任他们的能力。 优点： 充分肯定学生的主体地位。对调动学生的学习积极性，充分发挥其创造力具有积极意义；知情合一的独到见解。罗杰斯对影响学生潜能发挥的条件的探索和他主张人际关系、情感态度是影响潜能发挥的主要条件的观点，正是行为主义和认知学派所忽视的一个重要方面。 不足： “非指导性”教学模式削弱了教师在教学中应起的作用，同时，它完全放弃课程内容对学生的教育作用，对教学也是有害的；以兴趣为转移的教学主张对学习的效率和对知识掌握的质量上是有影响的；另外良好的人际关系是学习的条件，但是一定心理紧张也是导致学习的一个必要条件。 重过程、不重结论； 重愉悦，不重技能； 重潜能，不重形成； 重学生，不重教师。 第4部分 个人型教学模式 目录 非指导性教学——以学习者为中心 模式导向 学生目标 获得更好的自我整合、更高效率以及客观的自我评价。 教师目标 帮助学生弄清自己的需求和价值观以便使他们有效第做出与自己有关的教学决策。 模式导向 教学模式 阶段 1.确实帮助情境 2.探究问题 3.发展洞察力 4.计划和决策 学生活动 学生自由表达情感 学生表达自己存在问题 学生讨论问题 学生做出最初的决策 教师活动 教师鼓励 教师鼓励、接受并澄清学生的情感 教师支持学生 教师明确可能的决策 5.整合 学生提高了洞察力，进行更积极的行动 教师支持 非指导性教学模式结构 教学模式 应用 教学效果和教育影响 教学效果 非指导性模式 教育效果 整合性交流 自我理解和自我反思 自我发展 自尊 学业和社会性动机 学习能力 和成绩 由于在非指导性教学模式中，对活动不进行规定，教学效果的优劣有赖于自我发展的有效性，因此这种非指导性的环境在很大程度上取决于教育的影响。因此这种模式可以被认为是培养性格的。 教学模式——理论的评价