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小学简易器乐教学浅谈 　　本文以音乐新课标为准绳，根据校本教研蹲点反馈的事例，重点强调以校为本，因材施教，充分论述了在普通小学中开展“引进简易器乐入课堂教学”是可行的，学生是易接受的。在音乐课中为学生提供多元化可选择的机会，使每个学生都能以适合其智能特点的方式学习，为改变传统教学方法，提供了新的视觉和多元的切入点。在普及性的器乐学习过程中，使学生的审美能力得到更充实的提高。 　　一、简易器乐教学现状的反思 　　音乐是一门极富创造性的艺术，尤其是器乐的演奏。器乐的演奏对于学生学习音乐的兴趣、表达和创造能力及可持续发展的情感生活中有着十分重要的作用。 　　虽然目前我区已有省一级学校12所，市一级学校11所、区一级学校16所；加上未评等级普通学校，在校中小学生人数达11万多人。但在2002年区小学校本教研“学生掌握器乐技能”一项调查中，却发现了一个不容忽视的严重问题：音乐课堂中引入简易器乐教学的学校只占我区25%左右。（不包一般的打击乐），75%的学生在音乐课堂中没有机会学习乐器。虽然国家教育部在九年义务普及教育纲要中，明确提出音乐教学包括引导学生学习简易器乐演奏技能，但是即使教材内容有安排，却因种种理由被打折扣。这以天河区在申报教育强区时提出的目标：“整体推进、打造精品，促进学生全面发展；确立人人接受艺术教育，个个具有艺术修养的指导思想”是大有相悖之处。校际音乐教育差距之大这种状况，应引起决策者高度重视并尽快纠正。引入器乐学具教学出现这样的漏洞，应采取何种的补救措施？现以新课标为依据，以开展此项教学领先并实有成效的学校为例，提出寻求“以校为本、因地制宜”引进简易器乐教学的最佳途径和方法以共大家探讨！ 　　二、落实简易器乐教学实施的核心问题 　　（一）转变领导观念、建章立制实施 　　以音乐审美为核心，促全面发展是学校音乐教育最基本的理念。有部分的校级领导的办学认知水平仍停留在旧观念上，所谓抓“主科、轻副科”认为音乐课只要有台钢琴录音机，能教唱几首歌便行了。对于引入器乐学具的教学设施投资甚少，偏激的“偏科”教育观念仍根深蒂固，他们仍按一般的教学理论标准来安排和管理音乐教学，评价音乐教学质量、评价音乐教师业绩。为使学校器乐教学顺利进行，学校必须建立规章制度：其一、指定有艺术造诣的专人管理音乐学科教研教学，严格按新课标内容要求执行。其二、保证器乐教学的经费，为骨干教师优先提供培训学习机会。其三、依法做好宣传，正确对待极个别家长的无理投诉。可参阅（广东省教育厅粤教办[2002]28号文-关于重申我省中小学校学具和制作材料管理工作的通知）的文件。行政必须要有好决策，教师才能有后劲，家长的素质也会在学生建构发展中共同提高。 　　以我区省一级学校先烈东小学为例：该校领导班子长期来十分重视艺术教育，投入大量资金改善设施设备，引进了管乐、民乐（古筝、琵琶）口风琴、牧童笛等五花八门形式多样的乐器进行教学，调动学生参与音乐实践活动。针对不同学生的家庭经济各取所需，各学所能。学生们的积极性非常高，每人都基本掌握一门乐器，心灵手巧，不少学生在国际国内的多项器乐比赛中也获得优异成绩，素质全面发展传为佳话。在另一所“麻雀”型的龙岗小学，该校也能根据居民家庭经济较一般情况，分别在音乐课中引入口琴、口风琴、牧童笛、竖笛简易器乐学具学习。学生们在校组织的艺术节中争先恐后上台演奏，展示艺术才华。这些举措不但提高了学生演奏的技能技巧，还将课内教学与课外实践活动相结合，师生们共同在开拓贯通和垮域转移的多种艺术能力发展中，教学相长，在愉悦中陶冶了审美情操。 　　(二)提高音乐教师敬业精神、勇于挑战和创新 　　现在亟待解决的问题是：部分音乐教师敬业感不够强。教学观念滞后不前，始终没有摆脱“以乐理为主线、歌唱为中心”的旧一套教学模式,使音乐教学陷入其他学科教学模式之中。在校本调研中仍发现还有些音乐课如同数学课一样，严格的上下课起立、坐下制度，不准学生动、不准开怀大笑。有刻板的教案，突出以唱为主，欣赏音乐为副，六年如一日的单一教学不知耽误了多少的子弟。其二，将不懂器乐技能的兼职教师渗透在音乐教学中（民办学校较严重）造成了学生严重的音乐基础出故障。教师自己对音乐没有感悟，怎能激起学生的情感共鸣呢？其三，教师认识到位，见领导没督促甚至得不到支持，于是无勇气再向领导提出争取开器乐课的挑战了，对教材中规定要引进器乐学具教学的要求也就敷衍了事。 　　课堂教学是学校音乐教育的主要渠道，音乐教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁，他的作用举足轻重。以上几种不负责的职业操守，他剥夺了小学生们接受能力强，反应快、关节柔软学习器乐的最佳时机。 　　(三)家长是制约孩子学乐器的经纪人。 　　天河区是广州的市辖区，但它原又是一个典型的以农村为主体的城乡结合地区。1990年总人口不足50万，到