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关于我国电教界几个问题的探讨 　　【摘要】我国电教界在电化教育与教育技术理论、定位、名称等方面存在争议。作者提出：对理论问题在“三个权威定义”上寻求共识；从学科属性、工作任务、工作机构性质职能三方面寻求合理定位；要正确对待名称问题及其有关现象。 　　【关键词】电化教育教育技术现代教育技术定位【中图分类号】G40－05720世纪90年代中期以来，电教界学术空气空前活跃、学术讨论热烈非凡，学术争论或明或暗。电化教育产生了新的定义和理论解释，对教育技术提出了各种各样的定义和说法，仅美国AECT’94定义就有四、五种译文表述。电教界出现的这些学术讨论甚至争论，形势发展是可喜的。这是中国教育发展浪潮涌动掀起的浪花，是中外教育思想、文化理念、信息流动互相交融、互相碰撞产生的化合物和火花。人们对同一事物的认识因视角不同、出发点不同或认识的深度、广度不同会有各种各样的观点、结论，往往冠以不同的称谓。如当前在我国正在迅速发展的网络教育和利用卫星传播、网络传输进行的远程教育，无论你说它是电化教育、教育技术工作或现代教育技术工作，要做的事是共同的。由于各种说法说的是同一类事物，那么这些说法之间就必然存在着联系、存在着共同点。人们就可以对各种说法、各种理论加以提炼、整理、规范。 　　一、在“三个权威定义”的基础上寻求共识（一）全国高等院校教育技术学教学指导委员会主任顾明远主编的《教育大辞典》（上海教育出版社1990年12月版）第七卷对教育技术的定义：教育技术是“人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法和总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。《教育大辞典》是集中了我国许多教育专家编纂的大型权威工具书，顾明远主编是我国权威的教育家、全国高等院校教育技术学教学指导委员会主任委员，鉴于以上两个方面的原因，这当然是个权威定义。我们不妨把这个定义叫做中国’90教育技术定义。该定义 　　（二）美国AECT’94教育技术定义。美国AECT’94定义的译文在我国有几个，我们暂且选一个比较权威的，即由国家教育部电化教育办公室主任宋成栋主编的《现代教育技术全书》（中国华侨出版社1998年11月第一版）一书第4页的译文表述：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。”关于这个定义，我们同意李康先生在《试论教育技术及其研究对象――兼评美国AECT’94教育技术定义》（《中国电化教育》2001年第一期）一文中的看法。他指出：“认为美国AECT’94定义为我们完整地揭示了教育技术本质，其实是个误读。”美国教育技术家巴巴拉．西尔斯等人的著作《教育技术：领域的定义和范畴》（乌美娜、刘雍潜等译，中央广播电视大学出版社1999年9月）已清楚说明，“他们定义的是领域和范畴。而不是界定教育技术是什么。”该书第27－28页在论述了“教育技术”、“教学技术”和“教育中的技术”三个术语之间的差异之后说：“1977年以后，这些术语之间的差别消失了。现在，这三个定义都被用来描述在解决教与学的问题中技术过程与工具的使用。”我们纵观美国AECT关于教育技术的’71定义、’77定义和’94定义，都是定义的领域和范畴。’71定义说的最明确，在《教育技术领域：定义的表述》一书中’71定义的第一句话就说：“教育技术是这样一个领域……”。这是个不容忽略的极重要的问题。 　　（三）南国农、李运林1998年在《电化教育学》第二版中提出的电化教育新定义：“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。”这个定义被称为电化教育’98定义。 　　以是抽[样三种权威感定义，是我们所熟知的，其权威性不仅在于提出这些定义的人或组织具有权威，还在于这些定义代表了相当多的人的认识或观点。我们这不是提倡迷信权威，盲目服从权威，而是希望能在三个权威定义的基础上讨论问题，求得共识。 　　首先，找出中国1990定义和美国1994定义的一致性。1990定义是教育技术的本质定义，指出了教育技术是什么：1994定义指出的是教育技术（教学技术）的领域和范畴。它们可以互为支持、互为补充，构成教育技术的完整概念。至于与教育技术概念密切相关的现代教育技术，可以不再下什么定义，仅当做一种通俗的说法，泛指可以在教育教学中运用的现代科技手段、方法或现代信息技术。国家教育部电教办宋成栋主任主编的《现代教育技术全书》中说：“现代教育技术作为教育的工具和手段和现代科学技术，通常采用声光电设备，因之曾被称为‘视听教育’和‘电化教育’。”这就是说，现代教育技术是教育的现代科学技术工具和手段，现代教育技术与电化教育有共同性。还有一种用时间划分的说法，认为现代教育技术是19世纪末以来的教育技术。这些说法本质上同中国1990定义是一致的。 　　其次，找出电化教育与教育技术之间