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基于虚拟实验平台的远程交互实验 　　网络作为一种新的远程学习环境,能够支持更丰富的远程教学模式,能够弥补传统远程学习环境中的不足,改善远程教学课程的质量。通过网络实施远程交互学习,特别是远程师生交互,受到了教师和学生的高度关注。许多专家学者对远程师生交互教学的规律和方式进行了积极的实践探索和理论研究,取得了丰富的研究成果。这些成果对提高网络学习中的交互起到了巨大的推动作用。在网络学习中,学习者的交互水平已经得到国内外学者的普遍关注,国外从20世纪80年代就开始研究“交互”的问题。Sims在1997年就提出,“对交互式学习过程支持方法是一门正在形成的新技术”。交互在远程学习中的重要作用早已得到广泛的重视,由于信息技术对交互的有利支持,交互己经成为远程教学质量保证的重要环节。国内对交互的研究是从1994年开始的,如引入交互概念、多媒体教学交互特性、交互式多媒体教学系统的设计与开发等。目前,对于远程交互教学应用模式的研究很多,但对基于虚拟实验平台的远程交互实验应用模式研究的内容几乎没有,因此,本文将以教育部数字化学习支撑技术工程研究中心开发的初中理化生虚拟实验平台为依据,探讨基于虚拟实验平台的远程交互实验的应用模式。 　　●理论基础 　　1.行为科学理论 　　行为科学是研究人类行为一般规律的学问,目的在于激发动机、推动行为、改造行为,提高人的积极性和创造性。这对网络学习中的交互行为研究具有一定的指导意义:首先,行为科学强调人的欲望、感情、动机等心理因素的作用,因而在构建学习环境的时候强调满足人的需要和尊重人的个性,以及采用激励和诱导的方式来调动人的主动性和创造性,促进学生更多的交互。其次,行为科学强调环境对行为的影响。最后,运用行为科学的研究方法可以研究网络学习行为中的交互。网络学习行为研究的对象是学习者,学习者的心理活动是看不见、摸不着的,所以对内化的心理行为的研究需要采用观察、实验和调查等方法。 　　2.建构主义学习理论 　　由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,能有效地促进学生的认知发展,所以随着多媒体计算机和网络教学应用的飞速发展,建构主义学习理论越来越被广泛的应用于教学。它重新定位了教师与学生在教学中的地位,学生不再是教学内容的被动接受者,而是知识的主动获取与建构者。 　　3.交互理论 　　穆尔(Moore)在1972年提出了相互作用距离理论的基本框架。上世纪80年代末,穆尔再次提出“三类交互作用”理论,他在先前研究的基础上进一步明确提出“三类相互作用”,即学生与教学内容的交互作用、学生与教师的交互作用、学生与学生之间的交互作用。这种分类对教学交互理论与远距离教学实践的发展都产生了深远的影响。 　　●虚拟实验平台的架构与功能 　　1.虚拟实验平台的架构 　　虚拟实验平台指由计算机硬件系统和软件系统构建的一个具有交互功能的计算机网络虚拟实验平台。在平台中,参与学习的个体之间可以利用文字、符号、图片、声音等多种数字媒介进行信息交互。这个平台可以让个体之间不受时间、空间的限制进行交互。虚拟实验平台架构如图1所示。 　　2.虚拟实验平台各个组成部分的功能及特点 　　虚拟实验平台由辅助工具、素材库、同步实验、仿真工具、构建工具和交互实验组成,各个组成部分的具体功能及特点如下。 　　(1)辅助工具:主要功能是提供给用户所需的辅助工具,如三角尺、量角器、天平、杠杆等工具,以备在实验中辅助之用。 　　(2)素材库:主要功能是提供给用户所需的各种图片、视频、动画、音频、文本等素材,用户可以自由控制各种素材,以备实验之用。 　　(3)同步实验:主要功能是设置与课本中同步的实验操作,全部同步实验是按照书本中的要求做的同步实验,而且是模拟实验,模拟操作和实际操作基本相同。目的是给予教师和学生指导的功能。 　　(4)仿真工具:主要功能是根据属性设置,按照实验规律,自动生成实验工具,由于是仿真工具,因此具有和实际操作中使用的实验工具完全一样的功能。 　　(5)构建工具:主要功能是用户可以根据需要设计整个实验过程,这里有设计好的素材库,用户只需将素材按照知识库的要求组装起来,就可以构建一套用户需要的实验装置。整个构建过程方便快捷。 　　(6)交互实验:用户可以登录该平台,一同进行远程实验操作,这是远程交互实验的核心技术。因为只有在网络上连接到该平台,才能真正实现时间和空间上的交互。 　　以物理虚拟实验平台为例,来说一下如何在平台上进行远程交互实验。 　　下页图2演示的是杠杆实验,在该实验中,本地的学生可以同时与异地的学生通过计算机协作进行此项实验,如本地学生通过操作控制杠杆左端上的勾码的个数,并且控制勾码悬挂在支架上的位置,与此同时,异地的学生通过控制杠杆右端勾码的个数和其在支架上的位置,这样杠杆在两位学生的操作