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建构学习型教研组 　　新课程理念下，教师要成为研究者，使教师重新审视自己的生存状态和职业生活，那么如何使我们第一线的教师成为研究型的教师。我们的教科研一体化给了我们一个平台，以前的教研活动的成效使我们重新反思我们的教研活动，也促使我们重新构建了我们教研活动思路。所以本学期我校提出了“校本教研，学习型教研组，反思型教师”的活动方案。通过校本教研活动引领教师关注教学问题，善于透过问题看本质，最终提升自己的教学能力。 　　我们六年级语文组围绕活动方案，构建“学习型教研组，尝试“假设反思式”教研实践活动。其操作方法予以阐述，以示各位同行。 　　活动前： 　　1.确立主题。课堂教学要有一个明确的教学目标，我们的教研活动也必须有一个主题，所以我们活动前先针对本年级教学中的共性问题，研究讨论，确定了主题：《阅读教学中学生综合能力的培养》。2、选择内容，设计案例。这个过程是教师自我对话的过程。我们的教学内容确定结合多元化课案设计，谁备的课谁执教，在确定了教学内容后，先让教研组每个教师，钻研教材，熟悉教案，提出自已的一些意见想法，在教研活动时交流。3、确定案例老师，并定时、定人、定点。 　　活动时： 　　先有执教老师进行课前说课，让大家对本课时的教学理念有更明确的了解，对课堂流程有更清晰的认识。再由执教者进行课堂实践。然后对本堂课进行个体、群体反思，提出修改意见形成新案例。这个过程是“相互对话过程”。 　　活动后： 　　1. 本教研组教师对新教学案例进行再实践。2、结合自己课堂实践进行再反思。这是个“理论与实践的对话”再提高过程。 　　 　　第一、案例解读 　　《语文课程标准》在总目标中明确提出在语文学习过程中要使学生“提高文化品位和审美情趣”。也就是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像能力和创造潜能，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。这为我们的审美化阅读提供了可靠的理论依据。在本课的设计中我注重对构成课文形式美的因素－－语言加以鉴赏、品析，使学生在内心深处形成一个心物交感、情景交融的意象世界，达到对作者感情上的共鸣。 　　(一)教材 　　《只拣儿童多处行》是小学语文第十二册中的一篇讲读课文。这是著名儿童文学家冰心写的一篇散文，主要描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天充满着旺盛的生命力的花儿。读着课文，仿佛跟着作者也游览了一次颐和园，从大门口来到了知春亭又来到了玉澜堂，最后告诉读者“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天的，因此课文可以按游览地点分成四段。第一段（第1、2自然段）写路过颐和园，看到成千盈百的孩子，不由得进了颐和园去看看。第二段（第3、4自然段）写知春亭畔到处都是春游的孩子们。第三段（第5－8自然段）写在玉澜堂看花，感悟到春的力量，也感悟到儿童就像明媚的春光，生机勃发。第四段（第9自然段）作者抒发自己的感情：和儿童在一起就像春光常在。春天是迷人的，是令人陶醉的，是生机勃勃的，课文向我们展现的就是这样一幅到处充满生机的春景图。此外，课文语言欢快活泼，字里行间洋溢着一种生机活力，流露着作者对儿童喜爱之情。 　　(二)教学目标 　　1.学会本课生字，理解部分词语意思。能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。 　　这是根据单元重点训练项目所决定的。“阅读中分辨作者的见闻和联想”，是本册教材中的阅读重点训练项目之一，能帮学生提高学生理解和欣赏语言的能力。 　　2.紧扣课题，采用读、划、议相结合的方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，提高对语言的鉴赏、品析能力。 　　这是本课教学中所采用的策略与方法。《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读又是学生个性化的行为，因此阅读教学时，不应以教师繁琐的分析代替学生个性化的理解，在课堂中，要充分相信学生与文本独立对话的能力。 　　3.领会这篇课文的中心思想，珍惜美好的春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼。 　　这是根据本课所反映的中心思想来决定的。课文通过春游颐和园见到的活泼可爱的儿童，赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。 　　(三)教学重点 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受春天的花儿和儿童的生机勃勃，明白作者对儿童的赞美、喜爱。积累优美词句。 　　2.读比喻句，联系具体内容体会比喻句的含义和好处，以此分辨课文中作者的联想与见闻，体会联想的作用。 　　(四)教学难点 　　1.感受春天的花儿和儿童的生机勃勃，明白作者对儿童的赞美、喜爱。 　　2.分辨课文中作者的联想与见闻，体会联想的作用。 　　(五)教学准备： 　　歌曲《让我们荡起双桨》。我觉得把一首优美的歌曲带到语文阅读教学课堂中，运用音乐优势去补充语文教学，能在学生中产生不一般的效应。这是由于音乐自身的艺术性和趣味性，直接刺激学生的感官，引起