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高中历史初任教师的成长研究与设计 　　摘要：初任教师是指刚刚走上工作岗位在教学活动中处于适应阶段的新教师。做好高中历史初任教师的成长设计有助于缩短初任教师的适应时限，促进其向成熟教师过渡。本文以义乌中学为例，研究表明：高中历史初任教师的成长设计主要包括从转变角色到定位自我、从适应校园文化机制到建立适合的工作机制、从规范教学思路到促进教学生成和从深化理论学习到提升科研水平。并且，初任教师需要遵循理论研究与教学实践相结合、个人成长与学科建设相结合、借鉴经验与创新发展相结合、知识技能与人格修养相结合，注意个体差异性原则、团队合作性原则和一贯性原则。 　　关键词：历史；入职；初任教师；成长设计；义乌中学 　　一、绪论 　　初任教师是指刚刚走上工作岗位的在教学活动中处于适应阶段的新教师[①]。初任教师处于“探索适应阶段”，面临着“教学”、“班级管理”、“融入校园文化”等挑战，承载着高校理论学习与中学教学实践之间的调适、转化、融合等困难，因此，初任教师阶段成为教师职业成长的关键时期。当然，“初任”时限是相对的，要视入职教师自身的素质能力、努力程度和成长环境等因素及其相互作用而定。一般而言，初任教师从高校毕业到适应环境，并在教学管理方面走向成熟，需要5年左右的时间。 　　初任教师身处“求生存”、“求发展”的关键阶段，其成长与培养问题引起了基础教育理论界与实践界的极大关注。毕竟，做好高中历史初任教师的成长设计有助于缩短初任教师的适应时限，促进初任教师向成熟教师顺利过渡，为初任教师的自身成长与教学工作奠定坚实的基础。教师发展阶段论将初任教师阶段置于整个教师职业发展过程中进行研究，得出许多理论成果。但总体而言，对于初任教师的研究还是缺乏专门的研究。而以初任教师为切入点，对高中历史初任教师的成长设计的研究，目前还没有专文论述。本文试图以义乌中学为例，结合观察、调查、访谈等多种方法，探求高中历史初任教师成长的一般规律，为高中历史初任教师的成长设计提供参考与启示。 　　（一）研究背景 　　1.初任教师入职发展的特质研究——初任教师成长设计的理论基础 　　自20世纪60年代末以来，许多致力于教师发展阶段研究的欧美学者纷纷结出硕果，诸如富勒（FrancesFuller）的关注阶段论、卡茨（Katz）的教师发展时期论、伯顿（Burden）的教师发展阶段论、费斯勒（Fessler）的教师生涯循环论等理论成果[②]，大多将这一表现为“求生存”的“入职阶段”、“预备生涯阶段”视为一个独特的发展阶段。温斯坦（Weinstein）等学者对“现实的冲突”的阐释、麦克唐纳（McDonald）等学者的对初任教师概念的探讨也都对初任教师阶段性的发展规律作出了系统的研究。随着社会对初任教师的关注，国内学者也逐步开展了初任教师的研究，如王秋绒的教师发展专业化阶段、白益民的“自我更新”取向阶段论等[③]。这些理论研究来自于教学实践又必将指导教学实践，成为初任教师成长设计的理论基础。 　　2.教师团队素质提升的永恒命题——初任教师成长设计的现实意义 　　毋庸置疑，初任教师的成长设计是教师职业生涯规划的第一步，对于初任教师自身发展有着巨大作用：可以充分发挥自我的潜能、拥有更高的教学效能感和专业魅力、促进教师个人的全面发展。[④]从整体而言，每个教师都是教师团队和教学系统中的一部分，高中历史初任教师是高中历史教师团队中的最基层的力量，平时承担了大量最基础的教学与管理工作，深刻影响着学生对历史学科最初的学习兴趣、学习态度和学生习惯，也深刻影响着学校各项教学管理工作的开展。可见，提升初任教师的教学素质是提升整个历史教师团队素质的基础，也是提升历史学科整体教学质量的基础。同时，高中历史初任教师是高中历史教师团队今后发展的主力军，将逐步成为历史教师团队的中坚基石，不仅承担着传承教学团队优良传统的责任，也必须承担起推陈出新、开创历史学科新局面的时代责任。初任教师的成长设计能够有效地促进初任教师的成长，推动教师团队的更新发展，这是初任教师成长设计的现实意义。 　　3.课程改革不断推进的时代要求——初任教师成长设计的时代背景 　　在时代的呼唤和世界教育改革大潮的推动下，新一轮高中历史课程改革在全国范围内全面而深入的推进。课程标准明确提出，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活多样的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”[⑤]简言之，它要求高中历史教师在教学理念、教学目标、教学方法等各方面能够突破旧的教学模式，进行符合时代特色和课改要求的改革与创新。并且，新课程改革更加注重历史的教育功能、人文色彩与生活气息，对历史教师的素质要求越来越高。[⑥]这无疑对在入职阶段处于适应状态的高中历史初任教师提出了更高的职业要求。同时，广大历史初任教师是从新课程