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课程整合中中小学信息技术教师的角色浅谈 　　摘要：随着教育信息技术的不断普及，信息技术教师在信息技术与课程整合过程中，信息技术教师到底充当什么角色，应发挥什么样的作用？本文就中小学信息技术教师在信息技术与课程整合过程中的角色以及自身发展作了阐述。 　　关键词：课程整合中信息技术教师内涵地位 　　现代社会已经进入高度信息化时代，信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大的影响，带动教育向更高的层次迈进。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与学科课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　目前，信息技术与课程整合的实验研究工作在各地中小学开展的如火如荼，上到发挥思想指导作用的学校校长，下到实际操作和具体实践的学科教师，都积极地参与到这样一场教育革命中来。随着教育信息化的不断深入，中小学学生的信息素养越来越好，教师们的信息技术能力水平越来越高，这不得不引起中小学信息技术教师对自身地位的思考：在信息技术与课程整合过程中，信息技术教师到底充当什么角色，应发挥什么样的作用？ 　　一、信息技术与课程整合的内涵和层次 　　信息技术与课程整合在我国已经开展将近十年了，但是由于信息技术的迅速发展和科学知识的不断更新，再加上对信息技术、课程、整合概念的不同理解，因此对信息技术和课程整合的概念和内涵的理解仍有分歧。 　　(一）信息技术与课程整合的内涵 　　李克东在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。 　　信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础，以创建主导──主体相结合的新型教学结构为目标的，强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准应达到的目标。 　　（二）信息技术与课程整合的层次 　　根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在第一阶段，信息技术作为展示、交流、个别辅导的工具；在第二阶段，信息技术提供资源环境、作为信息加工、协作、研发的工具；在第三阶段，信息技术的全面整合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化。 　　二、中小学信息技术与课程整合的特点及对学科教师的要求 　　（一）在中小学信息技术与学科课程整合的特点 　　在中小学教学中，信息技术与课程整合主要进行到前两个阶段，主要是利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。 　　（二）中小学信息技术与课程整合对学科教师的要求 　　在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括： 　　理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的模式。 　　信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。 　　教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。 　　教学实施方面：在教学中，倡导主导—主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼的效果。 　　经验方面：有丰富的新课程标准实施体验。 　　三、信息技术教师在课程整合中的角色 　　信息技术的迅速发展，使之走进校园，推动教育的发展。自2000年10月，“全国中小学信息技术教育工作会议