LOGO程序设计教学模式的构建.docVIP

LOGO程序设计教学模式的构建 　　一、产生背景 　　教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介和桥梁，又是教师进行教学设计、实施教学活动、评价教学效果的参照物。良好的教学模式能快捷地被教师所接受，使素质教育落到实处。因此一九九八学年我根据实施素质教育的要求和学校整体改革试验的课题构建了LOGO程序设计“自主学习”的课堂教学模式。它的教学程序主要是：“观察演示、以趣激学→以疑导思、感知理解→自主操作、切实掌握→合作发展、灵活运用”。它是我校“自主学习”课堂教学模式在计算机LOGO程序设计课中的具体落实，是我校教育面向现代化，在由应试教育向全面素质教育转变的形势下所进行的一项学科实验研究。 　　二、理论依据 　　在传统的计算机课堂教学模式中，教师仅严格要求学生记住所学各种命令的输入形式。但事实上计算机的发展十分迅速，我们的学生在将来参加工作时，现在所学的一些具体知识肯定会过时，而这种教学模式又使学生的主体作用、学习能力被忽视。这与培养现代信息社会所需的有创新精神的人才相去甚远。事实上世界的发展和邓小平理论中教育要“三个面向”都清晰地表明未来的建设者必须具备健全的主体意识和良好的个性心理品质。 　　有鉴于此，我在本学科实施学校“自主学习”课堂教学模式时，根据建构主义学习理论中“知识的获得不在于积累，而着重于意义建构”的观点和教育系统论中“整体最优化”的观点，以及我校《“自主学习”课堂教学模式实施方案》，构建了上述的教学模式。 　　三、模式介绍 　　LOGO语言教学是一种程序教学，由于其在现实的计算机中缺乏应用基础，导致学生对此几乎没有直接兴趣，加上知识本身的抽象性、变幻性较强，一旦处理不好，学生就会有较重的畏难情绪和疏远心理。因此教学中我们一直把激趣、活动和合作作为突破口。经过一年多时间的实验和探索、程序设计的教学模式在我校已初步形成(见下图)。 　　（一）观察演示、以趣激学 　　希尔（TREICHEER）在1967年提出了感官与学习之间的关系：人在学习中10%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉接受信息。小学高年级学生仍以形象思维为主，单纯向他们灌输命令名，格式等，既枯燥又不可取，而应联系具体图形介绍每一个命令。教师要精心设计，演示出新命令强大的新功能，从而营造一个愉悦、宽松、合作的课堂教学心理氛围，唤醒学生的主体意识，组织学生主动参与教学活动，把教师的教学目标转化为学生的学习目标。 　　（二）以疑导思、感知理解 　　“思起于疑”。问题是思维的动力，思维是有目的的。思维的必要性首先是产生于实践活动中，在主体面前出现新的目的、新的问题、新的活动要求和条件。思维总是指向于解决某个任务。 　　心理学证明：良好的问题情境有利于创设宽松的思考氛围，使学生的思维长时间处于亢奋、活跃的状态，加快了思维的速度，提高了思维的质量。所以课堂上我们注意组织学生对新旧知识进行对比，在矛盾处巧设悬念使学生产生知识冲突，然后通过教师引导，学生完成一轮轮质疑、解疑的过程并从中真正理解知识。 　　（三）自主操作、切实掌握 　　根据现代教学理论中有关知识、能力乃至自我意识、情感、意志、性格等个性心理品质都是在活动中形成和发展的这一观点以及计算机学科的特点，教师应给予学生足够的阅读、议论、思考、练习等活动时间，并在活动中注意调动学生的感觉、思维和运动器官，使他们在动手、动脑、动口的智力操作活动中进行学习。在掌握知识的同时，令其创新意识得到发展，最终学会思维和创造思维的方法。 　　（四）合作发展、灵活运用 　　美国心理学家、人本主义学习理论的代表人物罗杰斯（CarlR.Rogers）通过有关“同伴教学”的实验证明：小组学习模式对于学术性知识的教授来说，不仅是有效的方法，而且通过集体作业过程，可以形成对所定法则与方法的尊重、学习的自主性和尊重他人尊严等性格特点，以及养成相互信赖的人际关系。因此，在教学中我将学生4～8名分成一组，除基本练习外，还要适当设计一些发展性练习，一方面让部分学有余力的学生在师生、生生的互动中，对知识的理解达到进一步深化、能融会贯通、灵活运用；另一方面又形成全体师生心理相容、情感共振、教学相长、友爱团结的良好风尚，从而使全体学生既合作互助，又敢于竞争。 　　四、模式特点 　　本模式具有以下特点： 　　１．注意创设轻松的学习环境。渗透良好的程序设计思想，培养学生严谨的思维态度，积极主动的探索和创造精神，激起他们学习、使用计算机的兴趣。 　　２．着眼于教学内容的基础性和可迁移性。 　　３．课堂教学中以操作活动为主线，重视学生能力的培养。 　　４．充分发挥教师的主导作用，使课堂教学中，不但有“人机