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以“教师发展为本”的校本教研模式构建研究 　　校本教研是一种基于学校的、为了解决学校和教师在教育教学实践中所面临的问题而开展的自下而上的行为研究。那么校本教研在中小学中如何有计划地实施才能取得最佳成效？在当前各学校对“校本教研”日趋重视的形势下，我们认为我们必须建构起有别于传统的“以教师发展为本”的校本教研模式，我们希望通过我们的校本教研不仅提升教师的教育教学能力，更能有效地激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在校本教研中成为一个主动的探索者和创造者，从而促进教师自身全面、健康发展。我们从校本教研模式的目标建构、校本教研开展的支持系统、校本教研开展的活动模式、校本教研的评价机制等几个方面对“以教师发展为本”的校本教研模式进行了实践探索。 　　一、以“教师发展为本”的校本教研模式目标构建 　　以“教师发展为本”开展校本教研，意味着我们必须将教师当作专业发展的主人，我们的校本教研力求达到如下目标： 　　1．教师成为自主学习者 　　作为一个不断发展的个体，教师首先必须是一个自主的学习者。通过校本教研引导教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。在学习目的上，教师能注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法；在学习内容上，能注重与自身工作需要有密切联系的内容，注重所学习知识的互相联系与实际运用；在学习方式上，能根据学习内容灵活处理，并根据不同目标采用不同方式，寻求不同的学习策略。 　　2．教师成为合作者 　　合作的重要价值不仅在于它是一种有效的学习方式，更在于它还是现代社会所必须的交往方式和生活方式。因此我们的校本教研将“合作”作为一个重要的切入点，让教师通过合作探究的培训模式学会与学生合作，全身心地融入到学生中，与学生一起交流，一起活动；学会与同事通力合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务和其他教师一起合作完成；学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。 　　3．教师成为研究者 　　让教育研究成为教师的一种专业的生活方式，通过教育研究自己创造自己的专业生活质量，这是教师在专业发展中的自主性和自主能力的最高表现形式。 　　因此我们力求通过校本教研使教师从行动者转变成为研究者。教师能逐步形成对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中敏锐地发现问题；能对发现的教育问题进行多方面分析剖析；能运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案；在着手试行问题解决方案的过程中能不断地进行反思、修正、完善。 　　二、确立以“教师的发展为本”的校本教研模式的支持系统 　　校本教研开展的支持系统主要包括校本教研的计划以及学校内有关的角色与组织，它们对教师校本培训的成效有重大的影响。 　　1．成立校本教研专业领导小组 　　校长校本教研专业领导小组的职责主要包括：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把校本教研年度规划与学校的全局发展规划相联系；为每位教师制定个人专业发展计划提供建议、帮助；在教师的培训事务方面与年级组、教研组合作等。各项职责都由领导小组相应的成员负责，职责明确。 　　2．构建各种教师团队开展校本教研 　　我们的校本教研模式强调合作胜于竞争，为鼓励合作，我们创建了各种教师团队：有以完成学科教学和教研任务为主要目标的学习型教研组，以年级组为单位、多学科共同合作的年级组，以课程改革和教科研课题组为单位的课题组，以及班主任学习团队、管理干部学习团队、学科带头人学习团队、新教师学习团队等。这些学习团队不是靠行政命令，而是依据共同的任务组合而成，在某种程度上他们是不固定的，各学习团队之间的成员可能是交叉的，一个人可能同时从属于若干个学习团队。 　　而教研组团队则是我们开展校本教研的最主要的团队。在我们的校本教研的团队构建中，有一个由我们学校行政领导和教导主任为主要成员的教研组，被命名为“0号教研组”，与学校其他教研组呈并列关系。凡是在学校学习型组织的活动中其他各教研组应尽的责任与义务，“0号教研组”不能例外。当然，其他各教研组享有的权利，“0号教研组”也同样享有。“文化视野”活动中中积极与教科室预约，为老师作介绍相关的专题介绍。许多的专题学习活动也要派出代表，发言汇报，在全校分享的活动中接受大家的点评、质疑。这种做法并非是我们在刻意追求领导的身先士卒，而是在学习型组织相关理论的指导下，有意识地实践学习型组织的领导策略的核心——以身作则，以身作则行动永远比言谈的效果来得大。 　　3．制定学校整体的校本教研计划 　　由于校本教研的所有重大决策与活动都是在学校进行的，因此学校必须为全体教师的校本教研开展制定整体的活动计划。根据“新课程背景下学校学习型组织的构建研究员”的课题研究，我们对校本教研的目的、学校可供利用的资源，校本教研的课程的