高三语文教学的创新.doc

对高三语文教学创新探析 【摘要】本文针对新课改的一些认识对当前高三语文教学的改革和创新提出一些个人的见解。 【关键词】高三语文教学创新 高三,无论对教师还是对学生而言,是非常时期，这一年是高考前的最后一年，也是冲刺阶段，这个时期教师的教学水平直接关系到学生今后的命运。语文，作为高考的主要科目，具有相当重要的作用。 如何开发利用好这块资源开展创新教育，是我们每一个高三语文教师应探索的课题，教师应突破对传统教师角色的认识，更深刻地理解教育对人类的发展的重要作用，更清晰地把握教育的实质和内涵，以高度的事业心和责任感．积极探索培养创造型人才的有效途径。 我从以下几个方面对提高高三语文教学创新水平浅谈几点看法，我们以高中新课改（浙江）教材为例: 1. 张扬个性，激发学生创新精神 个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上。它能促使学生沿着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。而每个人或多或少都有创新能力，但因缺乏创新精神，所以创新能力体现不出来。要培养有创新能力的学生，首先要培养学生的创新精神，必须激发学生的创新动机，树立成功意识。作为高三语文教师，我们应该认识到，即使其表现被动不愿意去练的学生，他们的内心深处也有一种想法，那就是“我也能和别人一样能完成好动作该多好啊！”于是我们的高三语文教师就应该在我们的教学过程中，善于观察，发现亮点，尤其对个别差生出现不协调、动作生硬的情况下，不能批评，可以采取提取起其整个动作中的某个细节，甚至是一个微小的细节给其肯定与鼓励，使他们增强信心，只有这样，他们才能相信自己有能力学好、做好每一个动作，从而努力获得成功。 2．学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者 确立学生中心观，要面向全体学生，尊重和发挥学生的主体作用，引导学生大胆想象，积极思维，主动探索，在创造性学习中发掘自己的内在潜力，发展每一个个体的创造性。 学生是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会高三语文现象中蕴含的规律，产生探究高三语文世界的兴趣，理解所学的高三语文知识，获得相应的能力。教学中要培养学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学习方法，为学生的终身学习打下良好的基础。 教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教育，并且根据他们的反应及时调整自己的教学安排。要注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。 3.突破“死书”的樊篱，引进源头活水。 高三教学，是由课本、教参、练习构成的“铁三角”，师生困于其中，如陷囹圄，不敢越雷池一步。为了“教活书”，我们可以开设文学作品阅读课，每周由语文教师安排一节专门的阅读课，利用语文课阅读则要求每一位学生在课堂结束前五分钟内摘抄出200字以内的美文佳句，然后叫科代表拼合起来组成手抄报，印发给学生阅读。人手一份，以此激励学生下一次更加认真地阅读。 虽然高三教学紧张忙碌，但我们让学生在余秋雨的《文化苦旅》中徜徉，吸取那博大精深的文化积淀；在白岩松的《人格是最高的学位》中深思，领悟那伟大的人格魅力和执著的人生哲理。 阅读，让学生开始眼观四海风云，耳听九州风雷，笔底生出美丽的语言之花；阅读拓宽了视野，活跃了思维，激发了情趣，使学生增了智慧，添了灵感，长了活力。 4. “再前进一步”的教学 纵观当前的高三语文课堂教学情况，存在一个普遍性的问题；课堂教学达到一定程度后，浮于表面，徘徊不前，缺乏创新性。 例如：合作学习是课程改革的新理念之一。许多教师在新课程改革的大潮中敢于尝试，然面，许多人的尝试仅限于形式上的模仿，学了“形”却没有领悟其内在的“神”，没有真正地在教育教学中体现合作学习的精髓。所以，老师需要“再前进一步”，不断追求“再前进一步”的教学意识是教学创新的灵魂。老师在教学过程中需要打破自身的思维定势，掌握一些课堂教学创新的技术，激发学生思维的独创性发挥；既要注意训练学生思维的流畅性，更要注重思维的异型发散，引导学生将自己的学习和探究进一步向纵深发展；不断向前发展的学习和探究，能够持续激发学生学习和探究的兴趣．有利于养成良好的探究学习习惯。 再前进一步的教学以激活学生思维的异型发散为突破口。要使教学“再前进一步”，必须以激活学生思维的异型发散为突破口。所有异型发散是指每一个人的思维都具有异型发散的潜能，关键是以适宜的方法激活这种潜能。具体的有： （1）设置情境，引导学生学会对所学知识的精彩之处品味欣赏。 （2）引导分析，促使学生对自然或社会现象大胆质疑 教学中，教师抓住教学内容中含义深刻之处，引导学生对自