当代中美两国学校道德教育基本特点比较及启示_教育理论论文.docVIP

当代中美两国学校道德教育基本特点比较及启示_教育理论论文 当代中美两国学校道德教育基本特点比较及启示_教育理论论文 ［摘要］由于文化传统的差异和社会制度的不同，中美两国的学校道德教育表现出差异性，但随着经济的发展、社会的开放，两国道德教育又呈现出相互学习、相互吸收的趋势。本文立足中美两国学校道德教育基本特点的比较，并指出其对中国道德教育的启示。 ［关键词］中国，美国，道德教育特点，比较，启示 美国是一个没有悠久文化积淀的年轻的移民国家，是汇集了许多国家文化的“大熔炉”，其道德教育开展的有声有色，中国有着五千余年的灿烂文明，文化传统纷繁宏大，道德基础十分深厚。比较两国的道德教育的特点对于中国的道德教育是有意义的。 一、道德教育在社会发展和学校教育中的地位和作用 中美两国都把德育置于社会发展的重要地位和学校教育的首位。中国始终把德育列为“五育”之首，党和国家非常重视德育。江泽民同志在国庆40周年的重要讲话中明确指出，“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向”。2001年1月，江泽民同志又提出了“以德治国”的重要治国方略，进一步明确德育的地位和作用，这对于建设社会主义道德体系，大力提高全民族的道德素质，具有极其深远的历史意义。现在我国大力推行的素质教育，其改革方向就是以培养学生的基本品德为基础的。在美国，培养学生有关美国社会的基本思想和价值观是其一贯作法。特别是在物质十分富足而青少年的道德观念和行为日益混乱的今天，道德教育的重要性在美国重新得到提升。现任美国总统小布什在2000年总统大选中的教育计划里就提到，“美国的未来和希望直接依赖于对下一代的教育，即依赖于拥有各项技能和良好品质而获得成功的年轻一代。[1]现在，包括中美两国在内的许多国家都把德育放在社会发展和学校教育的首位，并在教育改革中把学校德育提到了与国家兴衰、社会稳定相关的极其重要的战略地位，这充分体现了当今世界市场经济和现代社会对学校德育的客观要求。 二、道德教育的目标 德育目标必须依据社会发展需要及时代特征、国家的教育方针和教育目的、民族文化及道德传统、受教育者的思想品德形成和发展规律等因素来确定。中美两国都十分重视根据本国实际制定德育目标，用以指导学校德育工作。 从50年代开始，中国的德育目标就贯穿着“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物”的“五爱”精神。1978年，党的工作重点转移到经济建设上来，促使学校德育目标发生了历史性的重大转变，提出了“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”的德育目标，并对我国中小学德育目标和任务提出三大要求:一是培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质:二是培养学生的道德思维和道德评价能力;三是培养学生自我教育的能力和习惯。总体上，中国学校德育就是要使全体学生逐步确立科学的世界观、人生观，把他们培养成为爱国的、具有社会公德、文明行为习惯的、遵纪守法的好公民。 培养“道德上成熟的人”则集中体现了美国的道德追求和学校德育的方向。[2]“道德上成熟的人”包括;1、尊重人的尊严，包括尊重所有的人的权利和价值，诚实，平等。2、关心他人幸福，包括关心国家，寻求社会公正，助人为乐。3、把个人兴趣融于社会职责之中，包括参加社会活动，完成社会赋予的合理的工作，自我控制，勤奋，有礼貌，履行诺言。4、为人正直，包括能坚持捍卫道德原则，具有道德勇气，能为大局达成和解，有责任感。5、能作出正确的道德判断，包括考虑行为后果，关心社会和世界的重大问题。6、力求以和平方式解决冲突，包括和平解决个人与社会的冲突，避免身体和言语的侵犯，倾听他人意见，为和平而工作。 由于社会基本制度和意识形态的不同，中美两国德育目标的性质也不相同。中国的德育目标具有强调集体主义思想意识的社会主义性质，而美国德育目标具有强调个人主义的资本主义性质。尽管两国德育目标的性质和表述方式不一，但都要求把学生培养成爱国爱家、遵 纪守法、道德高尚的独立的人。这一共性反映出在经济发展，社会开放的今日世界中人类德育价值观的发展趋势。从具体培养任务来看，美国强调学生在了解人类的共性及文化、种族、宗教等多样性时，大力促进个人品质和道德能力的独立自由发展，突出道德教育的个性化;美国道德教育的国际意识、全球思维比较突出，普遍强调培养学生的个人责任感;中国的德育目标则突出政治价值取向，注重培养学生成为具有科学世界观、人生观等集体主义思想意识的人，对培养学生独立个性相对注意不够。现在，中国已注意到时代进步给德育带来的挑 战，认识到德育日标既要满足社会发展的需要，又要适应个体思想品德的充分发展的需要。因此，近年来中国学校逐步重视培养学生的道德评价能力、自我教育能力，重视培养学生的创造精神与创造能力，注重学生个人