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新课程理念在细节上的实施与应用 　　[摘要]新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。可见，课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆．是不可重复的生命体验。因此，教师要站在教学艺术境界的高一层，在课堂上“指点江山”，在课外“激扬文字”，关注教学教育细节，体现自身的创造价值和人格魅力。 　　[关键词]新课程理念细节实施 　　新课程理念是理想，新课堂教学是现实。它要求改变过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂教学让学生的智力得到挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。到底什么是新理念，在中学历史课当中应该怎样体现新理念呢? 　　一、关注细节。立足学生主体的原则 　　1如何提问——自由式还是迎合式? 　　从教师的语言看学生在学习活动中的地位。历史课上，学生一见到历史图像、实物就表现出极大的热情，这时候老师的一句问话“看到这些图像、实物，你想研究什么?”与另一种方式“猜一猜今天我们要研究什么?”学生的回答将以两种不同的心理背景出现：第一种，自由发散式的，学生主动；第二种，迎合式的，学生被动。从这一个细节可以看出，同一个问题，教师用不同的语言来表达，就体现着不同的教学理念。 　　2怎样发现——引导式还是发现式? 　　从问题的产生看学生在学习活动中的地位。历史课引导学生学习探究“新航路开辟与郑和下西洋的比较”，学生在前面已经了解了新航路开辟和郑和下西洋的基本情况，第二课时要学习探究它们之间的比较。问题出现的第一种方式是：提问“你认为郑和下西洋为什么更有伟大意义?或新航路开辟的影响为什么更大?”教师边说边由此展开学习探究活动。第二种做法是：新的学习探究活动建构在上节课的知识基础上，当学生发现事实与它们的预想不相符合时直接产生疑问“对这两件航海史上的大事，你有问题吗?你想说什么?”在这种情况下学生的问题会自然而然地产生，而预测也由此非常主动地展开了。所以尽管历史课学习探究的问题可以由教师提出，也可以由学生自主发现，但我们的做法是尽量让学生自己来发现问题。我们很注重对学生的提问训练。记得一位老师说过，知识越丰富的人问题越多。我们经常鼓励学生善于发现问题，学生提问的数量增多了，问题的质量也能随着提高。 　　3方法施用——多样式还是死啃式? 　　从方法的实施看学生在学习活动中的地位。新课程理念强调解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而且有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。我们在教学实践中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。如何解决这一问题?难道还是回到原来的死啃式?在这种情况下，个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现，更是新课程实施的一种必然。 　　4谁来总结——包揽式还是自主式? 　　从问题的总结方式看学生在学习活动中的地位。教学活动的结束不意味着教育的结束，一节课的结束也不意味着学生认识活动的结束。所以，在教学活动之后，对活动的总结是十分必要的，而且学生是最好的总结者。一次活动以后，教师要对学生进行调查，了解学生对活动的体会、要求、新的设想，为今后进一步成功搞好教学活动提供依据。同时，教师还要引导学生从以往的教学活动中，进一步巩固、发展自己所获得的知识、能力等。教师还要与学生一起分析、讨论活动成败，在下一步活动方案设计中取长补短，把活动设计得更完善。总之，教师在总结活动时一定要深入到学生当中去，要以学生实际为依据。 　　二、把握细节。立足学生发展的原则 　　1师生平等的原则。 　　教师要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生，也只有这样，教师才能更好地去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最合适的教育。因为注入了一种平等的换位思考的理性和宽容而不再显得那么居高临下，也不再使学生感到压力重重。对学生来说，老师更像是一位知识丰富、年纪稍长的朋友，他们可以和老师自由地交谈、争论，甚至在某些方面指导老师。这样既符合中学生的心理特点，唤醒了学生的主体意识，也让老师赢得学生的尊重和亲近。 　　2自我发展的原则。 　　教师在课堂内外始终激励学生自己制定学习目标，培养自我认识、自我分析、自我锻炼、自我提高的能力。如可以根据中国古代历史的教学内容，在初中历史活动课上让学生进行一次“人多真的能好办事吗?”的主题活动，在学生搜集了大量资料的基础上，以正反双方辩论的形式开展活动，收到了良好的效果，让