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新综合科学与信息技术的整合 　　信息技术的飞速发展带动了教育的全面变革，这种变革过程包括信息技术和课程整合的过程。这种整合过程不是一蹴而就、一拍即合的，它有它的发展过程与整合的广度与深度。作为一名新综合科学教师，充分认识信息技术与新综合科学的整合方式，才能处理好这个变革过程中出现的矛盾与关系，才能加深对现代课程改革的认识，才能圆满完成历史赋予新生代教师的光荣使命。 　　一、信息技术与课程整合的第一种方式是：取代板书，丰富授课内容。 　　上个世纪90年代，出现了这种形式的整合，以Powerpoint、Aotherware等软件的应用为代表，而这种形式沿用至今，并且有很多新软件纷纷出现，成为老师开课的首选辅助技术。其优势在于（1）节省板书的时间，尤其对理科科目来说，其一节课的信息量可以大大增加。（2）增强了教学内容的趣味性和直观性，尤其对生物、地理等科目来说，能够把微观世界或者宏观的宇宙展示在学生面前，其效果是不言而喻的。而对于综合生物、地理、物理、化学等多门学科基础知识的新综合科学来说，第一种方式整合的两个方面优势都能够在教学中得以体现。 　　信息技术与新综合科学这种形式的整合，占了整合比例的绝大多数，也是因为这种整合的主流地位，使得人们有丰富的教学案例来反思与总结，所以认识比较全面。以下是一些这种整合中需要注意处理好的几对关系。 　　1.处理好课件设计与有效利用的关系 2.处理好多媒体演示与培养实验动手能力之间的关系 3.处理好学生思考、探索与计算机辅助展示的关系 　　网络的发展推动了信息技术与课程整合向第二个方式，即资源课程的发展。探究性课程、研究性课程的出现更加确立了信息技术对课程发展所起到的无可替代的资源性优势。在这种整合中，学生们是在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。为自己建立一个研究的方向，确立一个研究的课题，搜集相关的资料，组内明确的分工，记录下研究的过程，做一个研究报告，写一篇小论文。在自主学习的过程中，信息技术的应用成了必不可少的一环，它是学生们学习资料的来源、信息交流的平台；而教学目标的改变（着重培养学生的是：信息获取和分析能力──信息分析加工能力──协作能力──探索和创新能力）。使老师主要成为学生学习的组织者与协调者。 　　对于新综合科学来说，这种整合方式的优势更明显了。新综合科学本来就是一门包罗万象但又和生活密切相关的学科，而有了网络这种信息技术的资源，使学生更容易在身边找到所学知识的影子。而对老师而言也有利于布置相关的学习任务，于是学习不再拘泥于课堂之上，也不再拘泥于老师为学生准备的资料，学习的空间更开放，而且学生在这个过程中学会了搜集资料、整理资料、筛选资料。 　　在网络环境下，学生通过网络进行信息的搜索、课件的演示等来构建自己的知识体系，课堂教学不再枯燥而是尽可能地调动了学生所有的感官，无疑带来了一种新的活力，实现了新综合科学教学的目标。但是在教学中要注意处理好课本知识与课外知识的关系: 　　1.利用网络媒体知识的实时性、丰富性不断更新、充实、完善课本知识，做到教学内容与时代同步，与科技发展同步，这也正是《新课程标准》倡导的模式。 2.充分认识课外知识的无限性，课外知识只能是课本知识的补充。对网络知识，教师应该精心指导，替学生选材，做到与课堂教学的同步，与学生知识层次同步，与学生身心发展同步。 　　展望未来，当上述两种方式在较大范围内、在不同层次得到推广和使用，并取得很大成绩时；当教育理论和学习理论得到充分发展和科学的探讨、细化时，必然会促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术完美地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。 　　教学内容的变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化、超链接结构形式。利用多媒体，尤其是超媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，使学生在学习某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像及模拟的三维景象教材的信息化表述。 　　教育内容的一系列改革会对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。而这些能力包括：信息处理(获取、组织、操作和评价)的技能；问题解决能力；批判性思维能力；学习能力；与他人合作和协作的能力。 　　于是在教学中我们面临的课题将是处理好计算机媒体与教师、传统媒体的关系。在信息技术与教学整合的过程中，我们时常看到不同的教师使用同样的软件，产生不同的效果，这里教师的专业修养、教学经验、教育理论水平和教学风格起着重要的作用。不同的教师有着不同的创意和教学设计，在影响教学效果的诸多因素中，教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系是任何先进的信息技术所无