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网络环境下的地理课堂教学模式初探 　　[摘要]随着当代信息技术向中小学教育的扩展，作为一名中学地理教师，我们要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。一年来，我们根据网络环境的特点和建构主义的学习理论，以及地理学科自身的综合性、开放性、区域性、实践性，我们将网络环境下的地理教学模式表述为“情境设计—问题展示—自主学习—结论形成—问题拓展”五个环节。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动参与探究性学习，并培养综合分析问题的能力。 　　[关键词]网络环境地理课堂教学模式 　　正文 　　随着当代信息技术向中小学教育的扩展，随着我市中小学信息网络已基本实现“校校通”，随着由认知理论发展过来的建构主义教学理论，在计算机网络环境下得到了空前的活跃和发展，探究式教学、创新教育等以培养学生能力为主的教学思想也大踏步地进入到学校，并在不断地更新着教师们的教学思想、观念和课堂教学方式。这些理论为教育教学改革提供了强有力的依据和支持。也为中学地理教育信息化提供了机遇。作为一名中学地理教师，我们要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。一年来，我和我校的电脑老师一起对计算机辅助教育进行积极的探索和实践，进行两学科间的整合，我们根据网络环境的特点和建构主义的学习理论，以及地理学科自身的综合性、开放性、区域性、实践性，我们将网络环境下的地理教学模式表述为“情境设计—问题展示—自主学习—结论形成—问题拓展”五个环节。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动参与探究性学习，并培养综合分析问题的能力。 　　一、情景创设，激发兴趣。 　　“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。地理课作为一门非中考科目，如何激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，是地理课成功的关键。而运用多媒体技术和网络技术创设的学习情境，包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。多样的学习情境可充分发挥学生的学习积极性、主动性和兴趣。从学习情境中，让学生发现与总结出探究性的学习问题，成为学习任务完成的关键。教师可以以趣引路，把呆板的课堂教学变成学生学习的乐园。 　　由于基于网络环境的课堂教学，为教师提供了丰富、精彩的素材，因此我们利用网络，通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学生身临其境，在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。如在学习《长江》一课时，首先，一首荡气回肠的《长江之歌》和气势磅礴的长江之水携伴而来，学生深深地被这种浩大的气势所震撼，迫不及待地想学习下面的内容。然后我利用计算机的交互特性，把平日对于学生来说难于理解的问题（长江上游落差大，水能丰富），运用大量的地图、图片、图表、视频来演示，这样做到了教学的直观性，从而能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。 　　二、发挥主体，分层教学。 　　在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络知识与书本知识相比，非常丰富，包括国际、国内各个地域、各门学科、各个层次，只要你打开搜索引擎，所需的知识就会立刻呈现在眼前。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，老师可以事先设置一些问题，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习。例如：在我设计的《中国的行政区划》这一节的教学中，学生可根据自己的兴趣选择不同的行政区划、不同的网站去浏览，在学习和练习的过程中，学生可以根据需要进行纵向和横向的学习，每一个学生都是不同步的，学生在这样的交互式教学环境中积极主动参与，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受，这样就充分做到教学个别化、分层次性。 　　三、活动建构，团结协作。 　　活动建构是课堂教学的主要部分。建构是把外部信息纳入原有认知结构以及原有认知结构发生重组和更新的同化与顺应过程；建构过程需要有反应输出以反馈强化。活动的类型有自学、查询、探究、完成任务、思维加工、讨论、练习、游戏、社会调查等。根据不同的地理知识，我们已采用过网络游戏法和协同讨论法两种网络教学方法，在这两种教学共同都运用了协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。利用计算机网络的特性，在地理课堂教学中“师生”、“生生”之间可在网上展开讨论。例如：在《中国的旅游业》这一节的教学中，我们让学生分组选题，制作某一景点介绍Powerpiont演示文稿和解说词，最后分组展示成果，由